数学课堂中如何“激趣”

詹锡海

摘要：兴趣是人们探求认知的一种心理体验，是人们从事某项活动时产生的积极兴奋的心理状态。良好的兴趣能使人产生一种积极的认知倾向，从而推动学生探究新知，发展能力，形成良好的个性品质。浓厚的兴趣往往使学生对未知的事物产生强烈的求知欲望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就充分说明了这个道理。著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是求知的起点，兴趣是最好的老师。因此，在数学课堂教学中，只有从激发学生的兴趣入手，才能有效提高教学质量，一改传统数学教学“高效低能”的弊端。既然兴趣如此重要，那么数学课堂教学中如何“激趣”呢？在本文中，笔者结合数学课堂教学实践来谈谈自己的见解。

关键词：课堂教学；激趣方法；实施措施

中圖分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0083

一、以情感人，激发兴趣

古人云：“亲其师，信其道。”要让学生喜欢教师所教的课，先要让学生喜欢这个教师。良好的师生情感关系，可以激发学生学习的兴趣。成功的教师都注重营造和谐的气氛。师生共鸣才能使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。要建立良好的师生关系，首先，教师要“走近”并“走进”每一位学生，给他们以尊重和信任。其次，教师要了解和关心学生，这是建立融洽的师生关系的必要条件。要鼓励每一个学生大胆展示自我，不管见解怎样，都尽力给予肯定和鼓励，对学生的评价，我们应侧重于学生的能力、思维是否得到和谐发展。我们要让学生明白一个道理：每个人都有自己的闪光点。当学生感觉到教师尊重学生、爱护学生的时候，他们对教师的情感将进一步提升，从而激发学生学习该学科的兴趣。

二、巧设情境，激发兴趣

数学来源于生活，又服务于生活，数学与生活息息相关。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。正如荷兰数学家弗赖登塔尔所说：“数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的‘死海！”所以，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。

例如在教《相似三角形的周长与面积》一课时，笔者先问学生：“你们过生日时最喜欢买什么？”他们异口同声说：“生日蛋糕！”这个话题已经引起学生的兴趣。笔者接着说，现在蛋糕店老板有个问题请教同学们，看大家能不能解决。题目是这样：蛋糕店制作两种圆形蛋糕，一种半径是15cm，一种半径是30cm，如果半径15cm的蛋糕够2个人吃，那么半径30cm的蛋糕够多少人吃？（假设两种蛋糕高度相同）。通过激趣导入引出问题诱发学生思考，学生的学习兴趣随之产生，笔者也顺利完成了本节课的教学。通过情景激趣，让学生对学习这一节内容充满期待，把要学习的知识建立在学生已有的生活经验上，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。

三、开展游戏，激发兴趣

数学教学中，要变枯燥为生动，化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，让他们从讨厌到喜欢，就要进行师生互动、激趣，调动他们学习的积极性，才能更好地提高课堂效率。游戏激趣是学生最喜欢的一种方法。

如笔者在接手二（4）班时，发现班上学生数学成绩不太好，于是上第一节课时，笔者就说这节课我们不学数学，来玩看数字猜文字的游戏好不好？笔者问“5201314表示什么意思？”同学们都笑着回答：“我爱你一生一世。”“那1，2，3，4，5这一组数据你可以猜到哪个成语呢？”学生能很快就想到是“屈指可数”。笔者又接着给了几组数据让他们去猜，如：2，4，6，8，10；9999；99，他们经过热烈的讨论后得出一致的答案：无独有偶、万无一失、百无一是。笔者看都难不倒他们最后再给出一副对联，上联写着“二三四五”，下联写着“六七八九”让学生猜是什么意思。这回确实难倒了不少学生，但有些思维活跃的学生最终也想到了是缺“衣”少“食”。后来有不少学生和笔者说，原来不太喜欢数学的，但通过玩数字游戏后，发现学习数学还是挺有趣的，慢慢地喜欢上了数学课。

四、故事启迪，激发兴趣

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，也反映了知识点的本质，用故事不仅能加深学生对知识的理解，更能激发学生对数学的兴趣，提高数学课堂教学的效果。

如笔者在讲解《平面直角坐标系》时，就先和学生讲平面直角坐标系出处的故事。据说有一天，数学家笛卡尔生病卧床，病情很重，尽管如此他还反复思考一个问题：几何图形是直观的，而代数方程是比较抽象的，能不能把几何图形与代数方程结合起来，也就是说能不能用几何图形来表示方程呢？要想达到此目的，关键是如何把组成几何图形的点和满足方程的每一组“数”挂上钩，他苦苦思索，拼命琢磨，通过什么样的方法，才能把“点”和“数”联系起来。突然，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会功夫，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。蜘蛛的“表演”使笛卡尔的思路豁然开朗。“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”在学生听得津津有味后引入正题，“怎样用网格来表示位置？”这时学生的兴致早已被调动起来了，迅速进入学习状态。一节课下来，学生感觉时间过得很快，意犹未尽，乐此不疲，希望下节还是数学课。这一节课笔者用故事来导入，使整节课有了良好的学习氛围。

总之，我们在平时教学中应积极创造条件，注意运用多种手段和方法，通过多种渠道促使师生互动，就能激发学生兴趣，使学生产生强烈的求知欲，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样才能使学生带着浓厚的兴趣去学好数学，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]朱埥.浅谈初中数学课堂教学“激趣”的策略[J].数学学习与研究，2015（9）.

[2]骆永琴.奏好激趣导入“四部趣”，激活初中数学课堂“一盘棋”[J].中学教学参考，2013（6）.

（作者单位：广东湛江市廉江市青平镇第一初级中学524449）