BOPPPS教学模式结合多元化教学法在《会计学》课程中的设计与运用

王一明

摘要：本文基于BOPPPS教学模式，并结合多元化教学法，对《会计学》教学设计进行研究，同时对相关教学片段举例分析并提出思考建议，以期达到提高教学效果促进教学改革的目的。

关键词：BOPPPS教学模式；多元化教学法；会计学；教学设计

《会计学》已逐渐成为很多高校各大专业的基础课程，而学生专业背景、学习方法、性格年龄等差异导致传统的讲授式教学收效甚微。BOPPPS作为新型有效的教学模式，结合多元化的教学方法旨在充分调动学生学习积极性，达到“有效果”和“有效率”的双有效教学。

一、BOPPPS教学模式和多元化教学法内涵

（一）BOPPPS教学模式六大阶段

BOPPPS教学模式是将课程依“起承转合”切分为六个阶段，依序为导入、目标、前测、参与式学习、后测、课堂小结。

Bridge-in暖身/导入：唤醒先前认知，引发学生学习兴趣，导入本次话题。

Objectives目标：让学生了解课程以及课堂学习目标。学习目标归为认知、技能、情意三个领域。《会计学》教学目标为：第一，通过对会计学的学习，学生能够描述会计在企业中的作用、责任和应用的流程（认知领域）。第二，通过对会计学的学习，学生能够解释并应用会计的基本原理、方法与内容并完成手工做账（技能领域）。第三，通过对会计学的学习，学生能够运用会计学知识完成生活中会计学小案例（情意领域）。

Pre-assessment 前测：非正式提问了解学生当前知识结构。提问方式较为简单，可以是选择、问答等形式，以便教师及时调整课堂教学深度和进度。

Participatory Learning参与式学习：此模块是中心环节，占时最长，内容最充分。教师讲解和学生反思相结合，运用多元化教学方法，教师引导，学生主动探索学习，相互启发相互反馈。

Post-assessment后测：通过选择题、问答题、实验题等检验本节课的学习效果。

Summary总结：总结本节课内容、评价学生、布置作业、预告下堂课。

（二）《会计学》课堂的多元化教学法

多元化教学法是指在《会计学》授课过程中采用教学方法的多样性，以达到良好的教学效果。比如情境教学法、PBL教学法、TBL教学法、案例教学法、实验法等。情境教学法适用于课前创设一个会计现象情境，引发学生对相关知识点的学习兴趣，兴趣是最好的老师。PBL教学法是问题导向学习法，发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。TBL教学法可以将学生进行异质化团队组建，由優秀生带动后进生学习，不仅可以合作学习还可以减少两极分化。案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的教学方法。实验法主要运用于会计课堂中的手工做账环节，学生在教师的指导下亲自动手完成工业企业账务处理，包括建账、编制凭证、过账、填制报表，最终提交实验成果即企业的账套。

除了上述教学方法还有其他，在《会计学》教学中采用一种或几种教学方法均可行，每一种方法并不是孤立存在，相互结合使用才能达到更好的效果。

二、《会计学》一堂课的教学设计实施与运用

BOPPPS教学模式是一堂课的纲领框架，多元化教学方法融合在每一个环节中。以90分钟为限，生产过程账务处理为例，体现BOPPPS教学模式结合多元化教学方法在课堂的运用。（见表1）

三、思考与结语

BOPPPS教学模式是一个动态的过程，六大环节衔接自然，时间安排灵活掌握，多元化教学方法的使用和BOPPPS有机结合，采用贴近生活的案例和情境设计教学活动，都能够最大程度激发学生的学习兴趣和学习动力。教师运用BOPPPS有效教学模式可以在课前、课中、课后对学生学习效果进行检测和评价，能够及时调整速度和进度。课前评价，教师通过提问的方式（教师问学生答或学生互问互答）评价学生上节课的知识掌握情况以及本节课的预习情况；课中评价，讲解新内容过程中不断抛出问题以此来评价学生的理解程度以及教学内容的难易程度；课后评价，布置课后作业，通过作业完成质量来评价学生对本节课的学习情况。同时，学生也可以评价教师的教学方法和教学手段，学生可以通过短信、电话、邮件、QQ群、微信等形式直接向教师反映教学内容的难易和教学方法的选用；也可以写成纸面意见反馈给学委，由学委统一提交给教师。师生之间的良好反馈有助于教学模式优化改进，有助于教师不断进行教学反思，提高教学水平，更有助于学生实现高效学习。财

参考文献：

[1]张瑜，王帅，夏兰.BOPPPS教学模式在会计学教学中的运用[J].时代经贸，2018 （28）：92-93.