多平台支持下的设计制图课程智慧教学模式探索与实践

金燕红 姚松

摘 要：依托智慧教学平台的课程混合式教学建设有利于促进教学理念的转变，提升教学质量。设计制图是艺术设计类专业开设的一门重要的专业课程，依托爱课堂、FIF智慧教学平台及智慧教室等信息技术与学习支持平台，采用BOPPPS教学法，结合多种教学方法，探索设计制图课程智慧教学改革，激发学生学习兴趣，培养其深度学习和主动探索、积极思辨的能力，以期实现教学目标。

关键词：智慧课堂;BOPPPS教學法;设计制图;教学改革

引言

设计制图是针对艺术设计类专业开设的一门重要的专业课程。通过本课程的理论学习和实践训练，使学生掌握工程制图、阴影透视绘图的原理、作图方法、绘图技巧、绘图“语言”、识读和绘制装饰装修施工图等，而且能培养学生的空间想象、思维、构图能力，从而为后续专业课程的学习和方案设计打下坚实的基础[1]。在高校本科教育一流课程建设背景下，探索智慧课堂教学模式的运用，培养学生自主学习能力，提高课程教学效果，提升教师教学技能，是本课程教学改革的主要方向，也能为更好地培养技能型创新人才提供助力。

一、多平台支持下的智慧课堂教学模式

智慧课堂教学模式是“互联网+教育”发展的产物，在课堂教学中有效利用物联网技术开展现代化教学，是线上与线下融合的一种混合式教学模式。开展智慧课堂教学离不开智慧教学平台，设计制图课程智慧教学综合利用讯飞爱课堂、FIF智慧教学平台、智慧教室及实训室等多种信息技术与学习支持平台，构建教育教学资源。讯飞爱课堂智慧教学平台是由科大讯飞股份有限公司综合运用人工智能、大数据和云计算等新技术研发的一款智慧教学工具，该平台围绕课前、课中、课后教学闭环，基于动态教学数据分析，提供全新的智能教学环境，助力实现智慧教与学。FIF智慧教学平台是由北京外研讯飞教育科技有限公司针对高校师生推出的一款在线教育平台，该平台支持MOOC、SPOC、在线课堂等多种形式，提供各类在线教学资源形态建设与学习服务，全方位记录课堂授课内容，实现教学资源常态化累积和教学场景全覆盖，教育信息全贯通。科大讯飞研发的智慧教室借助物联网技术、云计算技术和智能技术，构建有形无形的空间，通过各类智能装备辅助教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，实现情境感知和环境管理功能，为教学活动提供人性化、智能化的互动空间，促进个性化学习、开放式学习和泛在学习。

二、智慧课堂教学与课程目标

设计制图课程智慧教学，坚持以学生为中心，聚焦如下专业教学目标及课程思政目标：

知识探索：理解设计制图的基本理论知识，区辨不同图样表达的内容及其绘制技巧，以加强核心理论知识与绘图技法的学习，促使学生牢牢掌握学科基础知识。

能力建设：分析设计图样的绘制方法与技巧，剖析绘制工程图样包含的要素，评价其对设计方案表现、生产施工的重要性，培养学生实践与创新能力、深度学习和自主学习的能力。

人格养成：通过深入互动学习、技能实操等，感受设计之美、学习之趣，养成追求卓越的精神和坚韧不屈的人格。

价值引领：立足专业领域，培养学生的哲匠精神，并通过参与式学习，培养学生的积极主动、开拓向上的精神。

三、教学过程

设计制图课程智慧教学依托多个教学平台，采用BOPPPS教学法，如图1所示，融合参与式学习等多种教学方法，探索设计制图课程线上线下混合式教学改革，以期更好地实现教学目标。BOPPPS教学模式源自于加拿大教师技能培训，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式，教学活动中强调学生深度参与互动、注重教学效果反馈，对增强课堂教学吸引力，激发学生学习兴趣，提高课程教学效果具有重要意义[2]。

（一）学情分析

调查分析学生的专业基础、学习兴趣，以及常用的学习方式，并据此区别设计有针对性的教学方案，如教学目标、引导方式、参与方式、评价方式等，力求使绝大多数的学生能够通过适合的教学方式参与课程学习，并形成系统性知识构架。

（二）递进式教学模式

设计制图课程教学内容和章节的设计采用递进模式，根据设计制图课程理论与实践教学相互交融的特点，将课程内容划分为制图基本知识、投影理论与方法、设计图样表达、尺规制图、Auto CAD软件制图、测绘制图和设计工程制图等7个章节、20个知识单元，并将制图技巧、实践训练等贯穿在各个章节及知识单元中，形成系统的知识点网络，层层递进，环环相扣，有益于学生强化知识理解，构建系统的、综合知识背景的知识构架，如表1所示。以下以“投影理论与方法”章节内容为例，完成混合式教学设计与实践。

（三）课前预习

以“投影理论与方法”教学章节为例，依托FIF智慧学习平台，将包含4课时的在线慕课及课程讲义多媒体课件在课前发布给学生，驱动完成课前预习，并通过学生反馈情况，有针对性地调整课堂教学内容，解读重难点问题。

（四）教学前测

为了检验学生课前预习效果，同时复习和巩固上节课程的重、难知识点，依托科大讯飞爱课堂智慧教学平台，设置限时答题，向学生推送题目，并在线对答题结果进行评判和实时数据统计分析，以便教师实时掌握学生的预习情况，后期课堂上对学生错误答案予以有针对性的讲解。

（五）课程导入

在课前预习过程中，抛出讨论问题，并结合预先发布的视频资料、教学多媒体课件及实践案例等，导入课程学习知识点，引出教学重难点，快速地吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生寻找与教学内容相关的知识点线索，以逐步将知识点梳理、串联、归纳成完整的知识单元。

（六）学习目标

根据递进式教学模式，设计不同深度的教学目标，并用可衡量的行为动词准确地向学生传达教学的目标和要求，如记忆、理解、应用、分析、评价和创造等多个层次的学习目标，促进学生的深度学习。

（七）参与式学习

参与式学习的目的是通过师生间的互动，唤起学生学习的兴趣，强化记忆，提升学生主动学习、深入思考的能力。为了保持学生的兴趣与注意力，设计多种互动性质的参与式教学方法与学习策略，以便學生可以通过反复练习熟练掌握知识点，并进行延展学习和深入思考。如图2所示，是通过爱课堂智慧学习平台完成的设计制图课程参与式学习互动数据。

（八）归纳总结与拓展思考

引导学生自己归纳、总结和提炼知识点，利于学生系统性地思考和梳理知识点逻辑关系，以及知识单元的总体构架。

（九）教学后测

依托FIF智慧学习平台，设置教学后测题目，巩固教学重难点。教学后测采用讨论和抢答的方式，对表现优异同学予以加分，以激励学生思考的积极性与主动性。注重课后作业及讨论版块的设计与互动，围绕实践案例、学生作业等，发布延展思考与课后作业。同时发布拓展阅读资料，如文献、视频资料等，引导学生在课堂之外的自主学习和探索。

四、教学评价

根据学生的不同需求和学习目标，构建相对合理和公平的多元化的课程评价体系和详细量规。通过过程评价、结果评价和教学效果反馈3个不断反思、反省和反馈的过程，考核与评价学生的学习效果和教学效果，以便及时调整教学进度和方式，如图3所示[3]。

结语

设计制图课程教学通过不断优化，对教学知识点进行了解构，形成了包含48个课时的知识单元，构建了系统化的知识体系。在此基础上依托多个智慧教学平台，建设在线课程，结合视频微课、多媒体教学课件、文献资料等丰富的素材，开展MOOC+SPOC的混合式教学，实现了多渠道讨论互动、参与式学习和全过程数据分析反馈，实现课程智慧课堂教学。坚持以“学生为中心”，从学生听课的体验和感受出发，让更多的学生参与教学互动，激发学生学习兴趣，培养其深度学习和主动探索、积极思辨的能力。

参考文献：

[1]金燕红，李奇辰.基于雨课堂的设计制图课程智慧教学研究[J].工业设计，2019（08）：28-29.

[2]崔海华，范冬云.BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J].工业和信息化教育， 2019（01）：43-49.

[3]束红，陈付龙.面向智慧课堂的过程评价教学模式探究[J].计算机教学与教育信息化，2018（28）：78-79+90.

作者简介：

金燕红（1987-），男，汉族，安徽安庆人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，讲师。研究方向：产品设计。

姚 松（1986-），男，汉族，安徽淮南人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，讲师。研究方向：园林景观设计。

基金项目：

2018年度安徽高等学校省级质量工程项目：设计制图与透视智慧课堂（项目编号2018zhkt138）;2019年安徽高等学校省级质量工程重点项目：产品设计卓越工程师教育培养计划（项目编号：2019zyrc120）