美术课堂中的差异化教学

胡超群

摘要：美术课堂的差异化教学，是美术教师在了解每个学生学习习惯、学习能力等的基础上，根据班级特点，分类制订美术课堂的教学目标，选择、重组、优化教学资源，给予学生差异化美术学习支持。在美术课堂中推进差异化教学，需要关注不同学习风格的形成，强调不同学习方法的获得，重视不同评价视角的选取。

关键词：差异化教学学习风格学习方法评价视角

美术课堂的差异化教学，是美术教师在了解每个学生学习习惯、学习能力等的基础上，根据班级特点，分类制订美术课堂教学目标，选择、重组、优化教学资源，给予学生差异化美术学习支持。在美术课堂中推进差异化教学，关注不同学习风格的形成、强调不同学习方法的获得、重视不同评价视角的选取，让学生经历美术“真学习”。

一、关注不同学习风格的形成

“学习风格”由美国学者哈勃特·塞伦于1954年首次提出，是指学习者在信息接收、信息加工的过程中，根据自然喜好而选择的接受方式。这种方式受环境、认知、情感、年龄、个性等因素的影响，具有一定的稳定性。通过前期建立美术学习档案、运用观察清单、日记等方式，教师已初步了解了學生的学习情况，能够根据学生间的差异，从中选择一些适合学生的美术教学内容、学生喜欢的美术表现方式，帮助学生逐步形成适合自己的美术学习风格。20世纪80年代中叶，美国学者瑞德从感知偏爱的角度把学习风格分为听觉型、视觉性、触觉型、动觉型、合作型和独立型。美术教学中，教师可以根据学生的个人偏好，设计差异化美术小练习，助力学生不同美术风格的形成。

以苏少版小学美术三年级上册《海洋世界》一课为例，笔者以“海底探险之旅”为主题，创设了小精灵王国的班班和莉莉一家在海底探险的大情境。教学中，笔者设计了指向不同学习风格的四个差异化练习：第一，听觉型和视觉型，让学生观看微课程视频“班班和莉莉小王国——海底探险之旅”，向教师、同伴或家人口述自己发现的不同海底生物，以及它们的基本特征、纹样特点等;第二，触觉型和动觉型，让学生使用“百宝箱”的图案（见图1），创作个性海底生物，或者扫描蕴含学习方法的二维码图片获得学习支持，根据提示完成有关海底生物的思维导图，明确构图元素;第三，听觉型、视觉型、触觉型和动觉型，让学生观看微课“立起来的海洋世界”，并选择微课中的方法动手制作立体海洋生物装饰;第四，独立型和合作型，让学生个人或小组合作，将海底元素组合成有趣的场景。

根据不同学生不同的学习爱好，笔者将四类练习差异化推送给不同的学生，让他们继续沿着“海底神秘之旅”的故事主线，按照自己的学习风格，选择与自己能力匹配的练习，以个性化的表达形式展示自己的练习成果。相同学习风格的小组合作时，还可以根据组员学习风格的多样性，设计多种角色，共同完成练习。如由听觉型、视觉型、触觉型和动觉型学习风格学生组成的小组，就分别设计了“大编导”“剪刀手”“绘画师”“粘专家”等角色，展示别致多样的美术作品（见图2）;独立型和合作型学习风格小组中，个人与小组分别发力，有的挑战自我，自主动手，有的互补互助，也展示了让人眼前一亮的作品（见图3）。关注不同学生不同美术风格的教学，很大程度上观照到了每个学生的学习历程，让每个学生都有较大的收获。

二、强调不同学习方法的获得

学习方法是学生在学习活动中开展有效学习的程序、规则、技巧等。作为独立个体存在的学生，因生活经验、身体特征、性格特征、认知能力等方面的不同，会有不同的美术思维方式，在学习过程中也会采用不同的美术学习方法。教师可结合美术知识本身的特点以及学生美术学习方式的差异性，“就地取材”，及时观察，及时引导，让他们以个性化的美术学习方法投入学习。

（一）设置差异化问题

顺应学生的发展层次，根据学生的实际认知，在教学中设置差异化问题，有助于学生差异化学习方法的获得。

苏少版小学美术一年级上册《找找三角形》一课要求学生找找生活中的三角形。对于刚升入一年级的学生来说，一下子很难联想到什么物体是三角形的，因为生活中他们常见的物体大都是圆形和方形的。由此，笔者出示了4个问题：①（出示图4）看一看老师发现了哪些三角形？②（出示下页图5）小熊猫华华家都有哪些三角形？③找找我们教室里有哪些三角形呢？④想一想，生活中还有哪些三角形？

上述问题中，第一个意在引导学生通过观看教师发现的三角形粽子，知道自然界中三角形的存在，通过观察初步感知三角形;第二个意在带着学生“走进”小熊猫华华家，通过观察、联想找出华华房间里的三角形物体，对三角形有更深一些的了解;第三个意在让学生在已有认知的基础上，通过观察、联想、分析，从每天出入的教室里寻找三角形的物体;第四个意在让他们通过联想、分析、筛选、归类等，再现生活中更多的三角形物体。对于前两个问题，笔者选择让思考能力较弱的学生回答，请基础较好的学生做“小老师”，快速判断同伴的回答是否合理，或者有不合理的说明理由;组织生生交流与评价，互相补充、质疑、释疑。对于后面两个问题，笔者请基础较好的学生交流，教师参与引导，促使全体学生的思维模式从单一走向多元。

差异化问题的设置，触动了不同层次学生不同角度的思考。不少学生主动通过自主思考，选择并改进自身的美术学习方法;部分学生借助小组交流自觉拓展自己的知识面，发现了三角形的台球桌、三角形的建筑、三角形的金字塔、悬挂的三角铁、三角形的橡皮等。长期以差异化问题牵引学生的思维，学生思考问题的方式便会逐步由初级向高级发展，选择的学习方法也会更适切、更高效。

（二）布置层次化任务

差异化教学要求教师能明确地根据教学内容、学生实情，课前多做工作，布置层次化的任务，为学生提供自主选择学习方法的机会，让学生以个性化的学习方法投入学习。

教学苏少版小学美术六年级上册《帽子与头饰——中国古代头饰》一课，在学生能用简单的图形画出冕冠、旗头、步摇时，笔者先让他们选择合适的装饰品或花纹填充思维导图，整体建构帽子与头饰的特征图;然后根据中国古代的帽子、头饰特征制作头饰。学生手工制作的过程中，笔者出示了“看一看微课”“做一做头饰”“演一演角色”的层次化任务：动手能力较弱的学生，观看微视频，模仿视频学习制作头饰;动手能力稍强、已经可以独立完成作品的学生，观看多样的帽子、头饰图片，打开思路，做出更多不同的头饰;动手能力很强的学生，挑战制作立体小花装饰，展现出看一看、画一画、做一做、演一演等多元的学习样态。笔者让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的学习方法，前提是独立完成任务。学生完成作品后，相互评价，教师也参与点评，对其审美判断、创意实践等做出恰当的指点。评价活动后，组织学生再实践。此时，他们的学习方法运用较之前精准了很多，方法种类也更为多元，动手能力再上新台阶，展示的作品带给我们诸多惊喜。

（三）选用多样化学习素材

学习素材是美术教学的重要组成部分。根据不同学生的不同学习风格、学习习惯、学习能力等，选用多样化学习素材，“让喜欢油画棒的学生利用油画棒展示丰富的内心世界”“让喜欢水彩笔的学生用水彩笔勾勒出五彩的世界”“让喜欢剪贴的学生用剪刀、彩纸等创造出奇异世界”“让喜欢用线条描绘事物的学生用绳子、铁丝等‘制造出属于他们自己的绚丽天地”……学生的素材选择空间得以拓展，学习方法也会翻出许多“花样”。

教学苏少版小学美术一年级上册《新花布新衣服》一课时，笔者准备了新花布制成的窗帘、玩具、装饰品、小包、衣服等，让生活中的花布“走进”课堂，让学生真实感知新花布的材质。根据不同款式的花布成品，学生有的选择观察法，观察不同花布成品的不同效果;有的选择探究法，发现花布在生活中的更多用途;有的选择动手制作法，用花布材料制作别的小物件;有的选择鉴赏法，遴选新颖的、有创意的新花布衣服款式，品味其中独特的美……跳出文本，联系实际选用适切的美术学习方式学知识，学生的观察能力、动手能力、探究能力、审美能力等都能得到不同程度的提升。

三、重视不同评价视角的选取

每个学生对知识的提取度存在差异，需要教师以评价的形式监测每个学生的美术学习成效。美术课堂中的差异化教学，重视不同评价视角的选取，鼓励学生之间以不同视角评价各自的作品。

仍以苏少版小学美术三年级上册《海洋世界》一课教学为例，在作业展评环节，笔者给每个学生（或小组）发放了一张评价表。评价表给出了造型表现、画面布局、场景构思、用色搭配、视觉效果、创新价值等评价维度，并对评价维度做了说明，指引学生根据评价关键词，试着用美术的语言，选取不同的视角评价，多角度、全方位地评价同伴或自己的作品，尽量发现不同作品的优点。看着自己和同伴亲手创作的异彩纷呈的作品，学生个个兴奋异常，评价热情也很高。比如，“海葵组”从创意、画面布局、场景构思的角度，对“海星组”的作品做出评价：“‘海星组的‘5G海底城市非常有创意，将现代科技融入了作品”“我们很喜欢他们展示的小海豚邮递员，这画起来挺难的，可他们却画得非常细致，小海豚的布局设置也很有层次。不过，如果小海豚们的动态再丰富一些就更好啦！”“黄珊瑚组”从完成速度、用色搭配、造型表现的角度，对“紫电鳗组”的作品做出评价：“不愧是‘电鳗组，以最快的速度完成了作品，色彩搭配真好看！”“‘電鳗组以悬挂的方式展示小海豚，很特别，让我们也学了一招。我们为他们点亮了9颗星。还有一颗没点亮是想提醒他们：涂色要再认真一些！”“红海虾组”从创意价值、形象塑造、任务完成方式的角度，对“蓝海豚组”的作品做出评价：“我们组给‘蓝海豚组点亮了10颗星，因为我们觉得他们的作品把海里的小动物们都变成了明星，比如小水母是美丽的舞蹈演员，穿着好看的舞蹈裙在舞台上表演节目;大鲨鱼也没那么凶，看起来像一个很厉害的鼓手，在用尾巴打着节拍，为大家助兴，太有创意了！”“‘蓝海豚组的同伴分工合作完成作品值得我们学习，我们看到，他们有的负责丰富故事情节，有的专门绘制图案，有的专心裁剪，有的研究让作品立起来的方法，让每个组员都各取所长，充分发挥各自的优势，才完成了这么好的作品”……不同的评价视角观照了作品的多个方面，让被评价者能直观地看到自己的优劣。更让人惊喜的是，有两个小组还共同合作，“研发”出了别具新意的思维导图评价图（见图6）。顺着这个导图去评价，学生对《海洋世界》学习成果评价的达成度必然会更全面、更立体。

苏霍姆林斯基曾说：“教师要始终注视学生理解知识的过程。”《义务教育美术课程标准（2011年版）》也强调要关注学生的学习过程，关注学生在整个学习过程中美术知识、美术情感、美术态度、美术方法等的优化融合。在美术教学中推进差异化教学，为学生的美术学习活动提供支持，让美术课堂真正成为全员参与的“美园”。

参考文献：

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[3] 加涅.教学设计原理[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2000.

[4] Gayle H. Gregory， Carolyn Chapman.差异化教学策略：不一样的孩子，不一样的方法[M].张小红，译.北京：教育科学出版社，2019.教材教法