系统思维下的语文大单元结构化教学

夏江萍

摘要：运用系统思维，围绕学科大概念，提炼大主题，创设大情境，设计大任务，实施动态评价，开展大单元结构化深度教学，是语文教学的一大趋势。系统思维下的语文大单元教学设计与实施策略有：树立全局观念，确定整体性教学目标;运用动态化视角，实施表现性任务评价;树立立体思维，创设结构化生活情境;聚焦高阶思维，提供本质性策略支持。

关键词：系统思维语文大单元结构化教学

运用系统思维，围绕学科大概念，提炼大主题，创设大情境，设计大任务，实施动态评价，开展大单元结构化深度学习，是语文教学的一大趋势。

系统思维强调将认知对象看作一个系统，从系统和要素、要素和要素、系统与环境的相互联系和相互作用等方面综合分析。整体性、结构性、综合性、立体性、动态性是其鲜明特点。统编小学语文教材以主题组织单元，较为关注大单元整体教学设计。运用系统思维，基于单元的独特性质、结构特点，聚焦单元核心知识，“量身定制”整体性目标、结构化情境、综合性任务、立体性策略和动态性评价，优化单元结构，强化单元功能，提升教学质量。本文以五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”为例，阐述系统思维下语文大单元结构化教学的设计与实施。

一、树立全局观念，确定整体性教学目标

整体性是系统思维的核心特征。大单元结构化教学的前提是全面解读文本，确立单元“大主题”，抓住“学习本质”，确定“整体性”教学目标。

（一）依据人文主题整体设置教学主题

统编小学语文教材每个单元都有串联课文、习作、口语交际、语文园地等内容的人文主题，相当于单元的“纲”。据此确定教学方向、教学主题，才能“提纲挈领”地开展教学。

“遨游汉字王国”的人文主题“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”提炼出了汉字文化的特质，凸显了整个单元的教学主题——“汉字文化探究”。本單元的教学，要让学生知道，我们祖先所创造的汉字是音、形、义完美结合的一种文字，是中华文化的象征;要让学生借助各类学习任务了解汉字文化，热爱汉字。小学阶段的汉字文化学习，在于通过搜集汉字故事，感受汉字的趣味，了解汉字的构字规律，初步认识汉字的起源与特质;通过探究汉字字体的演变历史、书写艺术，进一步了解汉字文化，从而产生对汉字的热爱之情，树立文化自信，增加文化底蕴，提升审美能力。

（二）依据语文要素厘定关键能力

语文要素是统编小学语文教材编排的一大亮点，给予教学方向性的指导。开展大单元结构化教学，要紧扣单元的语文要素，根据单元内容和学情，厘定本单元承载的、能够给予学生的关键能力，由此引领教学。

“遨游汉字王国”的语文要素主要有三个：一是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”，二是“学习搜集资料的基本方法”，三是“学写简单的研究报告”。可见，“搜集”“研究” 是两项关键能力。

“搜集”，即通过搜寻而聚集。与四年级下册综合性学习单元的“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”相比，本单元提出了更高的要求——“学会有目的地搜集资料的基本方法”，其目的性和选择性更强。而开展“研究”，学写“简单的研究报告”，对学生来说是一种全新的尝试与挑战，需要经历搜集、整理、调查、分析、研究、总结或提出建议等复杂过程。二者结合，就是本单元的核心能力目标“搜集和研究信息”。

（三）依据单元导语提炼教学策略

统编小学语文教材每个单元都有单元导语，较为形象、明确地给出了教学指导。大单元结构化教学中，教师要细品单元导语的主旨，并能从中提炼出教学策略。

“遨游汉字王国”的单元导语部分，以“我们平时读书、看报、写文章，都离不开汉字。你对汉字有哪些了解？”导入，意在启发学生“一起遨游汉字王国，感受汉字的趣味，了解汉字文化，并为汉字的规范使用做一些力所能及的事情”，同时还从汉字产生的历史、汉字对周边国家的影响、汉字艺术三个层面，为学生深入探究汉字背后的故事、悠久历史、灿烂文化等提供思路。这则单元导语，明确了教学策略目标：学会在生活中发现用字不规范的问题，提出问题、搜集信息、整理信息、深刻分析问题、解决问题;在做到正确书写、运用汉字的基础上，纠正不规范运用语言文字的行为，以“小调查”“小研究”“小行动”等形式，实际解决汉字问题，宣传汉字使用知识，传承汉字文化。

将以上三项内容再整合，就形成了本单元结构化教学的总目标：围绕“汉字文化探究”主题，以“搜集和研究信息”为单元的核心学习内容，在汉字文化体验和汉字探究实践活动中，实现人文精神、语文能力与解决问题能力的共生长。

二、运用动态化视角，实施表现性任务评价

结构化教学中的系统思维要求我们在评价时要对学生在典型任务中的具体表现进行长时间、大空间、动态性的观察，给予表现性评价;结构化思维，又要求我们要以终为始，逆向思考，用学习成果激发挑战欲望，用任务评价导向实践探究。由此，针对大单元目标，运用动态化视角，实施表现性任务评价就势在必行了。

在“遨游汉字王国”的教学中，立足既定的整体教学目标，结合教材中的活动建议，我们逆向设计本单元的典型任务，让“搜集”与“研究”的关键能力在任务完成中循环递进。具体任务有：一是阅读教材，搜集汉字信息，制订一份专题汉字研究计划;二是搜集有关汉字特点的信息，研究汉字音、形、义的关联，参加一次猜谜比赛;三是搜集有关汉字的趣味故事，参加一次趣味汉字交流会;四是搜集有关汉字文化的信息，了解汉字起源与字体演变过程，了解自己姓氏的历史和现状，了解汉字对世界文化的影响，选择其中一项，完成一份简单的研究报告;五是开展一次“规范使用汉字”的调查研究和纠错活动。

对应每一项任务，设计一张评价量表，由教师带领学生共同细化评价指标，对学生的参与给予长时间、大空间、动态性的评价，并将评价结果纳入学生的档案袋，作为对他们单元学习过程性评价的依据。可以说，每张量表的设计，都是学生自主建构的过程。表1是我们为“遨游汉字王国”单元设计的评价量表。

有了评价量表的支持，任务情境的创设、具体的教学落实就有了可参照的指向。

三、树立立体思维，创设结构化生活情境

语文学科核心素养必须在积极的语言实践活动中长期训练而成，核心知识必须在运用知识解决复杂问题的过程中实现再建构。我们要改变知识散点分析、训练的教学现状，让学生在单元“大情境”中实现单元“大目标”。因此，根据系统思维的“结构性”“立体性”特质，任务情境的创设要紧扣大单元主题，聚焦核心知识，链接学生生活，采用多维立体的“球状”思维方式，结构化设计，形成一个个纵向贯通、横向联结的完整的、儿童的、语文的“学习故事”。

（一）“大问题”驱动，角色真实体验

创设“大情境”，首先要关注的是系统要素中的“人”，要站在儿童视角，联系学生生活，通过“大问题”驱动，为学生提供真实的体验场景，激发其学习兴趣。其次，要通过角色代入，激发学生研究动力，唤起生命体验。

“遨游汉字王国”单元以“中国汉字文化，历史悠久，缤纷灿烂，亦可谓‘三生三世十里桃花。你想了解汉字的前世起源、过往历史、今生现状和未来发展吗？”这一“大问题”激发学生参与学习的好奇心，让他们开启汉字文化之旅，遨游汉字王国，走进汉字成长的故事情境;以“你想遨游汉字王国中的哪几个主要场景呢？”“汉字王国的国王要聘请你担任场景设计师，你想怎么设计这些场景呢？” 两个“大问题”，吸引学生制订研究计划，规划游历路线，让学生带着热烈的情感、好奇的目光、开放的思维，投身于汉字文化之旅。

（二）“大情境”组合，任务有序进阶

不管根据大单元的内容设计了多少“大情境”，都要注意：只有优化情境结构，合理组织情境系统的各部分，使它们之间有机联系，才能实现“1+1>2”的最优功能。

根据“先知起源识规律、后实践巩固认知”的规律，我们再读“遨游汉字王国”单元提供的其教学价值篇阅读材料，再度认知其教学价值。之后，我们调整了材料的阅读顺序，强化了它们之间的联系，并以学生喜欢的活动形式，“修建”了四大主题乐园，相当于四个“大场景”，从“任务”“场馆设置”“资料搜集”“分析研究”四个层面，设置了“四大任务体系”。

项目评价指标区分度（最高三颗星）自评组评总评问题提出问题集中，表述清晰资料搜集能围绕研究问题认真搜集资料能熟练运用搜集资料的三种基本方法，资料来自课本、图书、网络等多种渠道呈现资料比较丰富资料整理能分类表述，类别划分明确内容表述清晰，基本准确研究结论能分几个要点阐述能简要概括资料内容能做简单的比较、分析、判断或推理1.汉字成长博览园。

围绕“汉字之史”“学习汉字”的任务，设置“仓颉造字馆（原始社会）”“甲骨文厅（殷商）”“金文馆（周）”“小篆厅（秦）”“隶书馆（汉）”“楷书苑（魏晋）”“行草厅”等场馆，同步陈列名家书法作品，引导学生在搜集《仓颉造字》《甲骨文的发现》《三十六个字》《有趣的形声字》《汉字字体的演变》《汉字演变五百例》《书法欣赏》等资料的过程中，了解汉字起源、构字规律、演变历史，欣赏书法艺术之美，完成“阅读教材，了解字体演变历史”“搜集更多相关资料，了解更多汉字故事，学习字理”“了解造字四法，学习构字规律”“欣赏各种字体的经典书法作品，感受艺术之美”等探究任务。

2.汉字故事趣味园。

围绕“感受汉字之趣”“体会汉字构字规律”的任务，设置“字谜馆”“汉字故事荟”“汉字听写”“闯关营”“汉字书写大擂台”等场馆，让学生在搜集《字谜七则》《门内添“活”字》《有趣的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》等材料的过程中，完成探究任务“找一找：搜集字谜、古诗、歇后语、对联、故事等方面的材料，积累知识”“理一理：整理资料，发现规律，品悟趣味”“猜一猜：参与“猜字谜大赛”“讲一讲：举办‘汉字的趣味故事小组汇报交流会”“秀一秀：举行书法、篆刻等鉴赏大会，展出并介绍自己搜集的优秀作品;举行‘汉字现场书写大赛”等，在丰富多元的探究活动中挖掘汉字的特质。

3.汉字生活体验馆。

围绕“規范汉字使用”“畅想汉字未来”的任务，设置“错别字群岛”“汉字联合国”“未来体验馆”三大场馆，其中“错别字群岛”又包括“别字森林”“谐音山谷”“简繁迷宫”“作业展览馆”“网络用语廊”等。在这些场馆中，学生搜集相关资料，完成两个探究任务：一是“查一查”，主要是借助开展“啄木鸟行动”，调查同学的作业本、店铺招牌、网络报刊等，了解真实生活中“用字不规范”的情况，总结错误用字的普遍原因，纠正不规范运用汉字的行为;二是“议一议”，主要是针对“汉字的世界影响力是否在弱化”的问题，了解当前汉字在世界上运用的现状，思考汉字发展的趋势，并在查究错别字、调研汉字规范运用、调研汉字的世界传播、组织“汉字影响力在弱化吗？”辩论等活动中，深入了解汉字，自觉规范用字，树立文化自信。

4.汉字文化研究院。

围绕“形成研究报告”的任务，设置“范文陈列室”“作品展示厅”两大场馆，让学生在搜集《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》《关于汉字的世界性传播研究报告》等资料的同时，完成“写一写：学习撰写简单的研究报告，两周时间独立完成，展示评比”的任务，习得简单的研究报告的写法，并选择优秀的学生研究报告，陈列展览。

每个主题园和活动场馆前后贯通，分层递进，配备相应的活动任务、任务评价单以及任务评价员，做到“教”“学”“做”“评”高度一致。在有序列、有层次的学习任务群活动中，学生了解“汉字成长的故事”，建立“汉字的过去现在和未来”“汉字与我”“汉字与生活”“汉字与世界”的关联，深刻认识汉字学习与运用的价值意义。

四、聚焦高阶思维，提供本质性策略支持

“要素”是整个系统的支撑点。要使整个单元系统正常运转并发挥最好的作用或处于最佳状态，必须围绕单元核心概念，组织学生深度学习。聚焦高阶思维，通过问题讨论、案例学习等高阶学习方式，为大单元结构化教学搭建“利用深度思维分析本质，利用联结思维发现关联”等方法支架，提供本质性策略支持。

“遨游汉字王国”单元中，我们聚集高阶思维，对资料进行概括与分析，引导学生分层练习，逐步推进。

（一）提炼信息，感知主题内涵

大单元结构化教学中，引导学生逐层完成学习任务，可让他们自主提炼与单元主题相关的信息，并在资料搜集、筛选、分析与整合中，整体感知单元主题的内涵。

例如，在对“汉字特点”的研究中，我们让学生充分利用教材中的字谜、歇后语、汉字故事、形声字、汉字字体演变、甲骨文的发现等阅读材料，深入解读其中潜在的有关“汉字特点”的信息，如字形即字义、异体谐音、同音不同义、声形复合造字等;鼓励学生深入研究，以教材为“原点”，借网络、图书、请教他人等方法搜集更丰富的汉字资源。如此，学生发现了更多鲜活的材料，如生动活泼的汉字动画片《仓颉造字》《三十六个字》《汉字说故事》，李乐毅的《汉字演变五百例》，网络歌曲《生僻字》等。学生亲密接触字理知识，初步认知 “象形”“指事”“会意”“形声”的构字方法，了解汉字“字形与字义高度统一”的特质，切身体会汉字文化背后潜藏着的民族智慧。

（二）互学互研，发展思辨能力

基于系统思维的大单元结构化教学，要充分发挥“学习共同体”的优势，或组织小组成员“积分赛”，或形成小组交流机制，增强伙伴合作力与创造力，让学生互学互研，发展思辨能力。

例如，组织“趣味字谜聊吧”，让学生小组交流各自的发现，总结字谜的特点和猜字谜的方法，学生就会在头脑风暴中发现：字谜中，有的谜面像诗，描述了某一汉字的特征;有的如画，于画面中渗透字的特点;有的将汉字的音、形、义特点藏在故事情节中……再如，开展“啄木鸟”行动，让学生小组互学互研，由同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等发现、总结错误用字的普遍原因，各小组就提供了“滥用谐音字”“同音字”“简繁体混用”等线索。等到举行“错别字修改闯关竞赛”时，学生的正确率提高了很多。

（三）图式解读，形成研究智趣

大单元结构化教学一般都少不了研究性任务，指导学生以图示的形式精细解读单元内容，对于提升他们的分析、总结能力，形成研究的智趣大有益处。

“遨游汉字王国”单元的终极任务是学习撰写研究报告。我们通过四个步骤，引导学生以图示的方式掌握撰写研究报告的方法。

第一步，初步厘清结构。带着学生初读范文《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》與批注，了解研究报告包括标题与正文两个部分：标题要体现研究的主要内容;正文通常由“研究目的（问题提出）”“研究方法”“研究内容（资料整理）”“研究结论”四个板块组成。

第二步，掌握具体章法。细读范文，学习核心板块的基本写法。“研究方法”板块，可以分点陈述;“研究内容”板块，要对海量的资料进行梳理和分析，首先要区分资料的类别，如姓氏的来源、历史名人、姓氏数量现状，然后列表填写采集到的信息内容，陈述事实，说明问题;“研究结论”板块，需要简要概括、分析几部分资料，用简洁、清楚的语言概述内容并提出建议。

第三步，总结基本图式。学生自我总结完成一份研究报告的一般步骤是：首先确定主题、制订研究计划、选择研究方法，然后围绕研究对象搜集资料、调查研究、分类整理、概括分析、得出结论或提出建议。简单的研究报告，可以运用文字、表格、图片等多种表现形式。

第四步，迁移运用方法。我们让学生先仿一仿“关于自己姓名的研究报告”，再拓一拓“关于生活中的不规范用字”“关于汉字历史演变”“关于汉字字形与字义的关系”等其他类型的研究报告，逐步提高要求，提升能力。