农村小学作文先导式教学模式

蒋启峰

摘  要：作文教学是小学语文教学的重点内容之一，向来备受重视。在这里，笔者作为一名农村小学语文教师，以加强作文教学为目的，以先导式教学模式的内涵和优势为切入点，从遵循学生发展特点、写作引导、写作预习、先说后写等方面，对作文先导式教学模式的实施策略进行了简要分析，力争优化改善当前农村小学作文教学不利的局面。

关键词：农村小学;先导式教学;写作预习;教学引导;先说后写

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0041-02

The leading teaching mode of composition in rural primary schools

JIANG Qifeng  （Wanji primary school，Guangping Town，Datian County，Fujian Province，china）

【Abstract】Composition teaching is one of the key contents of primary school Chinese teaching，which has always been attached great importance.Here，as a rural primary school Chinese teacher，in order to strengthen the composition teaching as the purpose，to the connotation and advantages of the pilot teaching mode as the starting point，from following the characteristics of students' development，writing guidance，writing preview，speaking before writing and other aspects，the author briefly analyzes the implementation strategy of the composition leading teaching mode，striving to optimize and improve the current composition teaching in rural primary schools An unfavorable situation.

【Keywords】Rural primary school;Pilot teaching;Writing preview;Teaching guidance;Speaking before writing

作文先导式教学在农村小学语文作文教学中的应用，符合新课程改革要求，满足学生的学习需求，有利于提高农村小学语文作文教学质量。因此，我们工作在教育一线的教师，应当抓住新课程改革的契机，基于大量的教学实践和经验，多角度、多层面的分析作文先导式教学模式的实施策略，使作文先导式教学有效应用于小学语文课堂，切实培养学生的写作能力。

1.作文先导式教学的内涵和优势

（1）内涵

所谓的作文先导式教学，指的是写作活动之前，教师提前为课堂教学做一些精心的准备和铺垫，帮助学生更好的完成写作的一种教学模式。其核心要义是“先导”，即为写作活动做好预设，让学生在正式写作之前就产生了写作想法，有内容可写。

（2）优势

第一，引导学生的写作行为。经过多年来的作文教学实践，发现大多数学生的最大困难是无内容可写，不知道写什么。即使学生知道写什么，也是寥寥数语，无法把心中所想转化为书面语言。而在作文先导式教学模式下，教师写作前从写作思路、写作素材、语言运用等方面给予学生指导，有效引导学生的写作行为，让学生下笔有物，有话可说。

第二，提高学生的写作能力。对于学生而言，作文先导式教学不仅仅是一种教学模式，也是作文创作的一个具体的思维过程，教会了学生如何进行写作前的观察、想象，如何整理语言，如何写作，促使学生的写作能力显著提升。

第三，优化写作教学效果。在平时的作文课堂上，教师很少为学生做一些准备，往往是直接授课，讲解写作内容，学生缺乏足够的思想准备、写作准备，自身的想象思维得不到充分发散，写作素材得不到大量的丰富积累，自然写不出优秀作文。而作文先导式教学使以上问题有了明显改善，教师不仅结合学生情况做作文教学准备，充分考虑学生的发展特点，也为学生的写作提供多方面的预设引导，有利于促进作文教学效果提升。

2.农村小学作文先导式教学模式的实施策略

（1）考虑学生的发展特点，结合学生的实际情况

小学一年级学生由于年龄、生理等因素，表现出了特殊的发展特点。一方面，他们的思维能力、学习能力、认知能力等都处于发展阶段，对于作文创作缺乏全面认知，没有良好的观察能力、表达能力、写作能力，有的学生没有写作兴趣，有的学生甚至恐惧写作，增加作文教学难度;另一方面，他们天生的渴望新知识，对万事万物都充满了求知欲，只要稍加引导，就会兴致勃勃。对此，作文课堂上，我们教师要事前了解学生，充分遵循学生的发展特点，结合学生的实际情况组织设计先导式教学的实施方案和教学活动，以确保先导式教学符合学生学情，贴近学生的实际，真正满足学生的写作需求，从而顺利完成教学任务，达到既定的作文教学目标。值得注意的是，教师需要改变以往的教学观念，树立生本理念，把学生视作为作文课堂的主人，围绕着学生的发展特点组织設计先导式教学计划，方能真正的做到遵循学生的发展特点。比如，一年级学生刚刚接触作文，对作文有一种无形的抗拒、恐惧，兴趣缺缺。面对这样的情况，笔者遵循他们的发展特点，结合他们喜欢动画视频，对问题刨根到底的心理，设计组织作文先导式教学，着重在正式写作前通过与作文主题内容相关的动画视频和提问，有意识的引导学生的写作兴趣、写作想象、写作思维等，激起学生的表达愿望和创作欲望，使学生从“要我写”向“我要写”转变，让学生成为作文课堂的中心。

（2）密切联系生活，注重开放式的写作引导

一种教学模式是否有效，除了看课堂教学效果外，还要看是否与生活之间的联系十分密切。因为知识来源于生活，生活是写作创作的最大素材库，作文先导式教学模式的实施，必须密切联系生活。基于这样的考量，农村小学语文作文课堂上，教师要打破课堂局面，走出校园，迈上社会生活，结合实际生活中的重大事件、人物故事等，对学生的写作素材、写作方向等进行有效引导，使学生的思维开放，无限想象，在正式写作前就可以确定写作方向和内容及其要用到的写作素材，做到有内容可写，有思路可循，为后续写作奠定良好的基础条件。比如，通过多媒体播放一些与写作主题相关的生活图片、生活短片等，搭配背景音乐，创造愉悦的教学氛围。把学生置于这样的环境下，学生看到精美的图片、短片，瞬间回忆起生活中的美好记忆，大量想象、自由创作。然后，引导学生根据自身的所看、所想进行开放性的即兴创作。

（3）有效利用写作预习，指导学生提前了解写作主题

在作文教学中，预习是一种有效的写作准备活动。然而，实际教学中一些教师经常忽略写作预习，一般都是上课前几分钟简单的说一说，就开始让学生写作。而在先导式教学模式下，这种做法是不可取的。写作预习可以让学生提前了解写作主题，让学生有更多的时间去思考、想象，对作文创作更有把握。因此，小学语文先导式教学过程中，教师可以充分有效的利用写作预习，借写作预习的作用优势来引导学生做好写作前准备。部编版小学一年级下册的语文教材中的每一个单元的作文题材、主题内容，都与该单元的课文内容基本一致，教师讲解该单元课文时，可以提前把该单元的作文题材、主题内容告诉给学生，让学生在整个单元学习中预习了解作文题材、主题内容，联系与之相关的写作素材。这样一来，学生就有了很多时间进行写作准备，相信写出来的作文会更优秀。

此外，小学一年级下册的作文基本都是看图说话。教师可以利用课上时间让学生观察、讨论图片内容，对图片的内容及其表现出来的有价值信息有一个了解。当学生没有发现有价值信息时，教师要及时的指出，点拨学生深入对图片内容的认知。如此，学生就可以更加的了解图片内容，审好作文题目，为写作做预习准备。

（4）注重先说后写，有效指导学生写作

作文，不仅仅是写出符合题目要求的文章，也是学生内心感受的真实表达，需要一个长时间的创作过程。所以，小学语文作文课堂上，建议不要直接让学生写作，要让学生先说后写，让学生有一个创作与调整的过程，写作文时才不会中断思路，持续写下去，并保持良好的写作质量。具体的是，让学生结合作文题目大胆的想象发挥，组织整理语言，把自己心中所想转化为语言文字，然后流畅的说出来。在此过程中，不宜随意打断学生，也不适合随意批评学生，要给予学生足够的鼓励与表扬，以增强学生的自信心。比如，通过多媒体展示一张“一群小鸭子在池塘里游泳”图片，让学生看一看、说一说、写一写。通过这种先说后写的方式给予学生先导式的写作指导，以帮助学生更好的进行作文创作。

3.结束语

综上所述，作文先导式教学模式在农村小学语文作文教学中的应用，有效引导了学生的写作行为，提高学生的写作能力，优化作文教学效果，为作文课堂带来了一系列积极有益的变化。在作文先导式教学模式实施过程中，教师要充分遵循学生的发展特点，加强开放式的写作引导，注重写作预习，让学生做好写作准备，形成良好的写作思路，以保证作文质量优秀。

参考文献

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