基于认知语法观的中职英语语法教学

肖琼

一、课例背景

本节课是在本校开设的一节公开课，也是广东省“十三五”规划课题“基于认知语法观的中职英语语法教学行动研究”的研究展示课。

二、教材分析

1.教学内容分析

本课的课题是How to  Make Salad？，选用的是国规新教材《英语（基础模块）》第一册，Unit6 Whats for dinner？ 第5，6课时Grammar and Language Use部分，要求学生掌握情态动词can; may; must的区别及用法。

在Grammar板块中，教材只是呈现语法知识规则，未能提供任何语境材料，因此，笔者围绕贴近学生实际生活的“制作食物”这一主题，基于认知语法观，以建构主义理论为指导，对教材进行改编，让大家借熟悉的话题学会正确运用情态动词。

2.学生分析

本节课的授课对象是中职电子商务专业一年级学生，学生掌握了常用的食物有关的词汇，苦于构句困难，尚不能用英语介绍食物的制作过程。学生的英语水平参差不齐，但作为三二分段班的学生，学生有较强的学习动机和学习兴趣。

3.教学目标

⑴ 学生能够根据力动态示意图，掌握情态动词can， may， must的形式与意义的区别;

⑵ 学生能够灵活准确地使用can， may， must进行写作和口语训练;

⑶ 学生能够对情态动词的学习产生兴趣。

4.课堂教学活动设计

本节课的主要教学活动设计如下：

三、教学过程

1.呈现语言材料

师生互致问候之后，教师播放自己录制的视频，时长2分钟，用英语展示“How to Make a Banana Cake？”引入主题，看完视频后，学生以抢答形式回答两个问题：

（1）How long does it take to cook the cake？

（2）What do we need to make the cake？

[设计意图]

生动、得体地呈现知识点可以快速地吸引学生地注意力，激发学生地学习兴趣，还可以使其知道知识点的用途，从而明确学习目标，产生学习动力（王蔷，2006）。教师自己录制的视频新颖有趣，“制作蛋糕”也是学生熟悉并感兴趣的话题，能较好地导入新课，为学习目标做好准备。同时，抢答题目能缓解紧张情绪，激发竞争意识。

2.关注语言形式

教师快速分发视频文本资料，要求学生阅读视频文本，用下滑线划出can; may; must，初步引起学生对语法形式的注意，增强关注目标语法的意识。

Step1： You must preheat the oven to 180℃.

Step2： Sift the flour into a bowl， then add milk， sugar and eggs. You must mix the ingredients until they are in light and consistent color. It may take 1 minute.

Step3： Melt the 1/2 cup of butter and mash the overripe bananas mixing well. You can pre-mash（提前捣碎） the bananas on a plate.

Step4： Combine butter and flour mixtures. You must stir them until they are completely blended.

Step5： Pour all the batter into your tin. It must take 1 hour and 15 minutes to cook.

Step6： It may take 5 to 10 minutes to cool the cake before eating.

3.共建语法规则

⑴ 情态动词的句法功能

教师让学生观察文中的7个句子中的情态动词，思考：① 情态动词是否可以单独作谓语？②情态动词本身有第三人称单数吗？③情态动词后面的动词都有什么特征？

在独立思考的时候，有一部分同学对于谓语动词把握不准，所以第一个题目回答起来有困难，在同伴帮助和教师指导下，最终都能总结出：情态动词不能单独作谓语，他们后面都要接动词构成谓语。而第二第三个问题，通过对比观察，都能得出答案：情态动词没有第三人称单数，其后面的动词都用原形。

⑵ 文本中的情态动词的释义

学生以小组合作的形式，通过语境猜测can; may; must在文本中的七个句子中的意思。

[设计意图]

英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维的过程。教师应该在语言教学中创设语境，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能（教育部，2012）。

学生在仔细观察、比较和分析后，总结和归纳出情态动词的句法功能，既能为后期的语言运用打下基础，也能培养学生的思维能力。

通过小组合作，在语境中感悟情态动词所表达的意义及使用目的，有利于提升学生对目标语法的理解和掌握，也能够提升学生基于语境猜测新词的能力。

⑶ 根据力动态示意图，猜测can;may; must的根意义

学生以小组合作的形式，根据图2、图3、图4（文秋芳，2013）的力动态示意，以及例句的提示，猜測can; may; must的根意义。

[设计意图]

Talmy和Sweetser认为，情态动词的根意义与物理学力学、障碍以及路径有着很多相似之处（文秋芳，2013）。认知语言学更倾向于借助图表或者场景的方法解释情态动词，图中的人代表行为主体，即动作实施者;箭头表示力发生作用或动作实施者运动的方向，箭头较粗，说明主体对于自己的能力有足够的自信;右下方的方块表示主体可以发挥作用的行为对象（文秋芳，2013）。

利用力动态示意图和行为展示的方式，讲解情态动词增强了学习的趣味性，能帮助学生更好地理解各个情态动词的用法及区别，一定程度上提升了课堂教学效率。

⑷根据例句，总结can; may; must 的延伸意义

在理解了根意义的基础上，教师借用牛津字典中的例句，让学生以小组合作的形式，分别根据语境，猜测各情态动词的延伸意义，完成表格。在核对完各表格的答案后，教师带领学生一起通过思维导图复习can; may; must的根意义与延伸意义。

[设计意图]

思维品质的培养中很重要的一点是要培养学生观察、归纳、总结的能力（李爱云，2007）。学生以小组合作的形式，通过语境猜测目标词汇的语义，不仅提升词汇技能，还能够培养学生的合作交际能力。

通过思维导图总结、归纳目标知识，有利于培养学生的思维能力，并深化目标语法的习得。

4.开展练习活动

⑴选词填空

为了帮助学生理解can; may; must的语言形式和意义，笔者设计了以下填空练习题，要求学生独立思考，用所学的情态动词填空，以考察学生是否能准确区分和运用can; may; must。

[设计意图]

以上基于语境的语言形式练习题，有助于帮助学生更准确掌握目标语言，在交际运用中将更自如。

⑵ 看动作写句子

为了减轻难度，让学生更敢于运用所学的语法知识，笔者设计了以下游戏：事先准备好做水果沙拉的材料，学生需要根据老师制作沙拉的动作，用所学的情态动词完成句子或者连词成句：

[设计意图]

通过现场“制作沙拉”创设真实而有意义的语言情境，能够提高学生学习英语语法知识的兴趣。让学生连词成句，降低了写作的难度，有助于复习和运用所学的语法知识，准确将其运用到真实的生活场景中。

⑶ “你比我猜”游戏

在熟悉了制作水果沙拉的步骤后，为了让学生更熟练地运用情态动词，笔者设计了“你划我猜”游戏。学生进行对子合作，A同学需要根据B同学的口型和动作，用英语准确流利地说出制作水果沙拉中的某一个步骤。

[设计意图]

本环节主要是锻炼学生将所学的语法知识运用到口语中的能力。一方面由于制作沙拉是本单元读写课所接触过的话题，另一方面因为有了前两个活动的铺垫，此游戏能激活课堂氛围，激发学生进行口语练习的兴趣，同时也为课后的“我是主播”任务做好准备。

四、教后反思

从课堂反馈来看，本课例的课堂效果较好，学生听课认真、参与度高。通过语言输出活动的检测，大部分同学都能够区分和理解can; may; must的用法，基本能够进行准确的写作和口语训练。对于现场授课实况，笔者对本节课进行了深入的反思，总结如下：

1.借用力动态示意图，促进学生对语法概念的理解

人类的认知过程包括“现实——互动体验——意象图示——范畴——概念——语言”等环节，人类在感知体验和互动的基础上逐步形成意象图示和认知模型（文秋芳，2013）。力动态示意图通过创设场景和意象图示，帮助学生从物理的角度，从生活经验出发，理解情态动词的根意义，及不同情态动词之间的区别。

2.创设真实的语境，调动学生的积极性

笔者在导入环节播放的视频、共建语法规则环节的文本、练习活动环节的写作和口语任务，都是基于真实而有意义的生活情境。在共建语法规则环节，让学生自主构建语法规则，将显性语法教学与隐性语法教学结合，调动学生学习积极性的同时，鼓励学生在真实语境中体验和运用语法知识。

3.关注学生思维能力的培养

培养学生的思维能力是实现学生学科核心素养目标的要求，笔者通过设计关注语言形式、归纳can， may， must的根意义和延伸意义、绘制思维导图等活动，有意识地引导学生对文本资料进行观察、对比，以自主学习和合作学习的形式理解、分析、归纳、整合语法知识结构，培养他们思维能力。

4.需改进之处

中职的英语课堂应尽可能突出职业性，最好能结合学生的专业特点，创设真实的职业情境，让学生在真实的交际活动中理解和运用目标语法。比如，制作水果沙拉话题的“你比我猜”游戏，是单方面的口语活动，没有实现语言的交际功能，可以将其改为更具职业性和现实交际意义的口语交际活动。

【参考文献】

[1] Langacker.R.W. Cognitive Grammar： A Basic Introduction [M]. Oxford： Oxford University Press， 2008.

[2] 黄金金. 2017. 认知语法观对英语语法教学的启示[J]. 湖南工程学院学报，（6）：75-79.

[3] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[4] 李爱云. 2017. 在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养[J]. 中小学外语教学（中学篇）（1）：48-54.

[5] 文秋芳. 2013. 认知语言学与二语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

[6] 王蔷. 2006.英语教学法教程（第二版）[M].背景：高等教育出版社.

[7] 翟成敏.2017. PACE教学模式在高中英语语法教学中的應用[J]. 中小学外语教学（中学篇）（1）：29-33.