浅谈农村初中数学“学困生”的成因及转化策略

洪湛燕

【摘要】在农村初中“学困生”中，以数学“学困生”的数量最多，数学“学困生”的产生有学生自身的原因，同时也与家庭、社会以及教育等因素的影响有很大关系。要使数学“学困生”得到转化，必须帮助学生“优化心态，树立信心”，在通过“强化训练，夯实基础”、“创造条件，体验成功”、“培养习惯，持之以恒”等策略，最后在进行“单元三测，确保过关”。

【关键词】数学学困生   含义   原因   转化   策略

引言

初中數学一直是新课改中的难点，也是新课改的重点。虽然实施新课改后农村初中的数学教学质量有了很大提高，但数学学困生随年级升高而增长的问题依然没能有效解决。农村初中的数学教学也因此得不到根本性改善，这在一定程度上对新时期义务教育目标的完成产生了影响。因此，有效转化农村数学“学困生”就成为农村初中数学教学的重要任务。

一、数学“学困生”的基本含义

农村初中中，有部分学生的数学成绩明显偏低，由于这部分学生的数学学习能力很差，虽然老师花费大量时间与精力进行重点辅导，但这些学生在数学概念理解、解题过程的逻辑推理等能力于然没有明显提高。主要表现在听课时不会主动思考，解题时只会照搬公式，遇到难题时只能消极应付;自学时找不出问题的重点和难点;解题时思路不清。我们称之为数学“学困生”。

二、数学“学困生”产生的主要原因

（一）学生自身的因素：部分学生对数学有畏难心理，学习积极性不高，首先是课前不主动不预习;其次是在课堂上不认真听课，对不懂的地方不是积极思考;第三是做作业不探索解题方法，而生搬硬套，或依赖老师的讲解;第四是课后不复习巩固。这四大因素是导致数学成绩下降，成为数学“学困生”主要原因。

（二）家庭背景的因素：大多数农村学生是守儿童或半留守儿童，在学习方面主要依靠老师的管理与自己自觉，但是处于叛逆期的初中学生对于老师的管教往往不服气，再加上缺乏父母的关心，使得他们失去学习的动力。当然，也有的学困生并不是家长不在家，而是由于受到时家长的知识水平，教育方法，或家庭纠纷、婚姻问题等等的影响。没有良好家庭教育的配合，单靠学校教育很难提高“学困生”的学习质量。

（三）社会因素：当今的社会是网络信息社会，加上手机普遍使用，初中学生很容易从手机网络中获取的大量不良信息，如网络游戏，浪费了学生大量宝贵的时间;类似作业帮的解题软件，使部分学生学习形成依赖，社会上的功利思想也对学生有很大影响，种种不良因素的影响加大了数学“学困生”的转化难度。

（四）教育因素：农村数学教师受条件的限制，相对城市的数学教师教学水平较低。尤其是在农村小学，由于普及九年义务教育，学生从小学可直接升入初中，成绩好坏不受影响，导致部分学生学习缺乏动力，成绩下降成为学困生。虽然素质教育提了好多年，中考分数却是决定一切的“指挥棒”，学校对教师的评价就是中考班上能考几个重点。在以成绩考评教师绩效的背景下，学困生就成了一种累赘，部分教师因此而冷落学困生，学困生的心理因此受到伤害，叛逆心理与自卑感加重，对学习更加没信心。

三、转化数学“学困生”的主要策略

（一）优化心态，树立信心

多数数学“学困生”并非没有学习能力，主要是没有端正学习心态，因此，要转化“学困生”首先要帮助学困生树立自信心。教师要从思想上重视他们，在尊重学生的基础上与学生平等对话，让他们找回自信。对数学学困生应以鼓励为主，少批评指责，当他们考试成绩不佳时，应引导和帮助他们寻找原因，对于学生畏难心理，可利用名人的真实故事来激励学生，如大数学家华罗庚在小学时就曾经数学不及格，他辉煌的成就是后来刻苦努力学习的结果，以此来消除他们对数学的恐惧心理，对他们的每一点小小的进步要及时给予表扬，当他们学习受挫折时则给予安慰鼓励。我的做法是鼓励学困生到黑板上演算，然后发动全班同学对他们的演算展开讨论，并提供演算思路，老师在最后对整个演算过程进行总结，让学困生认识到自己的长处与短处，通过这种方式来提高学困生学好数学的自信心。

（二）强化训练，夯实基础

学困生的数学基础都比较差，如果不对其进行强化辅导训练，很难改善他们的数学基础，因此也很难实现有效的转化。有比较好的计算能力是学好数学的前提和保证。而数学“学困生”首先表现在计算能力不足，大多数是四则混合运算不过关。进入初中后，马上接触到“有理数”的运算这部分内容，相对数学“学困生”来讲，无疑是对他们的挑战。由此，抓住机会，对学生进行强化辅导训练，如课前可以开展“快乐计算5分钟”训练。实践证明，强化辅导训练有效提高了学困生的计算能力，因此取得较好的转化效果。

（三）创造条件，体验成功

为学困生创造转化的学习条件，在学困生到黑板上演算的时候，对他们的每一个正确的解题步骤都给予表扬，让他们感受到自己完全有能力学好数学，以此来给予他们转化的动力。很多学困生因为成绩落后而对数学学习兴趣索然，在课堂上不用心听课，为改变他们的这种学习状态，我采用在课堂上创造条件让他们来回答问题的做法，第一个问题我会适当降低难度，引导他们稍加思考一般就能回答上来，让他们体验答题成功的喜悦，让后加大后续问题的难度，再加以引导，或发动全班同学讨论，与学困生一起解决难题，这样既改变他们被忽视的状况 ，也促使他们更好融入到班级体中。在批改作业时，对学困生要多加一些鼓励性的评语，如发现学生的解法很好，可在旁边注上“此解法很精彩”，如果算理很巧，则注上“该思路很新颖”等的激励性语言。对学习比较吃力的同学，则通过面批面改来加强辅导，可将测验题的设计为A 、B 、C 三种难度，首先让学生做C 级难度的题目，让他们较为容易的就能尝到解题成功的快乐，从而提高挑战高一级难度题目的信心，并从中享受到解题的乐趣。在激发学困生的求知欲的同时，给予他们表现自己的机会，以成功促兴趣，让兴趣成为他们努力的动力。

（四）培养习惯，持之以恒

良好的习惯对于学习非常重要，而习惯的形成需要一定的毅力，对此，老师应加强对学困生的指导，鼓励他们坚持养成好的学习习惯，这样才能持之以恒，彻底转变“学困生”的面貌。这些习惯包括：坚持课前预习，坚持专心听讲，坚持勤做笔记，坚持认真做作业，坚持主动探索，坚持不懂就问等习惯。学数学，就像建造高楼，基础必须扎实，如果基础不扎实，后面学习就会感到吃力，造成被动。没有建立良好学习习惯，这也许是导致他们“学困”的主要因素，要是他们从根本上得到转化，良好习惯的培养是必不可少的环节。

（五）单元三测，确保过关

单元三测，即每个单元有“初测”、“正测”、“补测”。数学“学困生”由于学习水平较低，知识的消化和吸收比较慢，可是学习新知识的进度还是如期进行，这样旧的疑惑还没解决，又增加新的疑惑，使得学习难度不断加大。每个单元如果只进行一次测试，老师就很难发现数学“学困生”疑惑问题。如果能进行单元三测，经过三轮检验，三轮补救，就能基本上发现并消除数学“学困生”疑惑问题，确保单元学习过关，使得“学困生”的学习不会被落下。

农村初中中的数学“学困生”，其形成原因比较复杂，因此对学困生的转化工作将是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。这就需要我们教育工作者遵循规律，因势利导，以满腔热情，锲而不舍地做好这方面的工作，才能大面积地提高教育教学质量，符合时代赋予我们的重托。

【参考文献】

[1] 邓淑春. 农村初中数学学困生的成因及转化策略浅析[J]. 新课程（中学），2012（6）.

[2] 郑智平. 农村初中数学学困生成因及转化策略[J]. 时代教育， 2014（2）：154.