小学语文基于快乐课堂的构建策略

蔡晓茹

摘  要：随着素质教育全面渗透，传统灌输式教学已不适用于课堂教学，更无法满足现代学生学习需求。语文作为小学教育基础学科，教师在教学过程中应结合学生年龄、认知、兴趣爱好等多方面因素构建快乐课堂，让学生在轻松、愉悦的氛围中高效理解和记忆知识，提高语文教学质量。

关键词：小学语文;快乐课堂;构建策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0092-02

Construction strategy of primary school Chinese based on happy classroom

CAI Xiaoru   （Xiaxi primary school，Nan'an City，Fujian Province，china）

【Abstract】With the full penetration of quality education，the traditional indoctrination teaching is not suitable for classroom teaching，nor can it meet the learning needs of modern students.Chinese as a basic subject of primary education，teachers should build a happy classroom in the process of teaching combined with students' age，cognition，interests and other factors，so that students can effectively understand and memorize knowledge in a relaxed and pleasant atmosphere，and improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Happy classroom;Construction strategy

当前教育领域极力倡导打造快乐课堂，语文教学更是如此。大部分小学语文教师在教学中采用预习、授课、复习等模板化套路，无法激发处于好奇心旺盛和贪玩的小学生探究语文知识兴趣，自然无法对文质兼美的课文产生共鸣，束缚学生思维发展。因而教师在素质教育背景下可结合学生和学科特征等多方面因素打造快乐课堂，激发学生探究欲望，提高语文教学质量。

1.开展角色扮演 调动学生参与

小学语文教师在构建快乐课堂时应充分遵循新课程标准提出的发挥学生主体作用要求，全面调动班级学生参与到课堂活动当中。在此过程中还需创新教学方式，打破以往灌输式传授，提高教学效率。角色扮演法是课堂教学常见教学方式，能帮助学生深化对所学知识理解，以角色形式表现人物心情，能全身心的投入到文本学习当中，呈现全新的语文教学天地。教师在运用角色扮演法时需科学合理分配任务，让每个学生都参与其中，避免出现部分学生在集体活动“隐身”情况。

以“将相和”一课为例，教师在讲解完文本内容后则选取学生扮演蔺相如和廉颇，先让“演员”细细品味两位人物的关键语句，再投入表演。而没有分配到角色任务的学生可扮演裁判和监督员。小学生年龄小，友谊十分单纯，正因如此在担任评委时会无法站在客观和全面地角度评价与其交好的学生表演，此时就需要发挥监督员作用，平衡和制约上述情况，有利于促使学生全身心投入到课堂学习当中。部分担当监督员的学生为更好地履行监督员任务，会十分认真的观看台上学生表演。扮演评委学生如果想要客观、合理的发表建议和评论就需要深入理解课文内容。上述角色扮演能较好地吸引学生注意力，提高教学效率。与此同时借助角色扮演能强化学生情感体验和领悟能力，为语文课堂教学增添光彩，使学生在生动氛围中明确文本内涵，并与作者形成良好的情感共鸣，提升综合素质。

以《草船借箭》一课为例，语文教师在引导学生通读课文后可以小组合作形式开展角色扮演，每个小组组长负责为组员分配角色，积极鼓励调取已有经验充实扮演内容，最大限度展现曹操、诸葛亮、周瑜等角色性格。部分扮演诸葛亮的学生在说话时还会下意识挥动手中的扇子，也有学生自制人物面具充角色，灵活再现情境。在构建快乐课堂时运用角色扮演法能促使学生在生动、愉悦的气氛中理解课文，并在学习中注入深厚的情感，提升学生参与语文学习兴趣的同时增强学生表现力，创造力、实践能力。

2.巧借信息技术，直观呈现知识

相关研究指出，传统语言讲授已不能满足于学生学习需求，更无法让学生对所学知识产生深刻认识和理解。尤其语文知识有着显著的人文性和工具性特征，教师在教学中依托信息技术能有效打破时空界限，丰富课堂教学内容，提高教学质量。在课堂导入方面，大部分教师认为只要在刚上课时直接讲解重难点则能快速让学生记忆，达到预期教学目标。事实上，万事都有一个过程，课堂教学更是如此。如果缺少科学合理的导入，必然无法较好地吸引学生注意力，那么难以让学生理解和记忆所学知识。课堂导入与教学效率、质量等有着紧密联系，更是开展高效课堂教学的关键所在。小学语文教师在构建快乐课堂时同样需要新课导入，结合教学目标、教材内容和学生年龄、性格、思维等多方面特征并在此基础上依托信息技术中丰富的影音、图片、文字、超媒体、动画等多种方式开展课堂导入，最大限度彰显信息技术特有的启发性、新颖性与趣味性特征，短时间内吸引学生注意力，有效活跃课堂气氛，从而促使学生全身心参与其中。

以《落花生》一课为例，教师运用现代多媒体为学生呈现一个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不结果，地下结果不开花。”上述谜语打一植物。当学生猜出是花生后，教师运用多媒体呈现花生的图片，让学生清晰直观看到花生的外壳和内在。随即教师让学生思考花生有哪些作用？数分钟后为学生解答，因为花生的花落在地上，子房柄就直接钻到土中长为花生荚，落花生就因此而来，最后引入作者许地山的多媒体课件，最后引入新知“落花生”。教师在上述教学中运用多媒体和学生十分喜爱的猜谜引入新知，有效调动学生参与知识探究积极性，为后续教学做好铺垫。此外教师除了借助信息技术激发学生学习兴趣，还可借助该方式为语文教学内容中增添趣味性。以《桂花雨》一课为例，教师在讲述“邻居”和“姿态”等生字词时可运用信息技术动画功能，即拆分复杂的汉字结构，再生动地将其拼接到一起，便于学生直观化和形象化理解。

1. 合理设置问题，促使学生探究

问题是课堂教学常用方式，即使构建快乐课堂也无法脱离问题。小学时期的学生其思想处于启蒙阶段，通过合理设置问题能较好地引发学生思考，活跃学生思维，促使学生更好地理解所学语文知识。基于快乐课堂背景下的语文问题也可作为串联整个教学活动的线索，全面调动学生探究知识并借此增强正确学习方法。当学生具备主动思考知识意识，才会积极配合教师设置的教学活动，实现真正意义层面高效教学。目前小学生受年龄、认知、自主思考和学习能力偏弱等多方面因素影响，在课前预习、课中学习、课后复习时无法紧抓重难点，以致于耗费大量时间和精力，而学生也因无法准确探究知识丧失学习语文自信心，降低学习兴趣和效率。

以“漢字真有趣”教学为例，教师在正式授课前为学生呈现一组古人类图片并询问学生是否知道是谁？学生调动已有经验纷纷猜测猿人、类人猿、猩猩等。教师：“没想到大部分同学生都说对了！没错，图片上的他们是古人猿，更是我们人类的祖先，也称为古人类。”通过图片激发学生探究新知兴趣，让学生在自主观察和表达中了解古人类文明，更为形象字教学做好铺垫。教师：“大家是否想要更广泛的了解古人类呢？”随即运用多媒体为学生展示一组古人类生活图片，并告知学生很久之前祖先就一起劳动和生活，看到很多事情并运用一种方式记录他们所看到的事情，之后展示一组形象字。有学生认为教师出示的象形字好像太阳，也有学生认为部分符号像“火”，教师询问如何看出，学生表示看过火苗在向上升时有个尖尖的头，就是火燃烧的样子。学生在教师设置问题中发挥观察力和想象力，最重要全身心投入到学习当中。教师听了学生的表述后为其指明上述象形字分别为“日、月、目、山、水、火”，并带领学生一同创造象形字。在创造之前要为学生明确说明象形字好似简笔画，即运用线条简单的画出表现的事物，如“山”字，教师询问是否能画出简单的形状。学生表示运用直线和弧线在空中画出简单的联结成山的形状。教师：请问大家这个象形字简化了“山”字哪些部位？学生：“山上的颜色和树木。”教师：“象形字保留山的特征，但直接省略山上的颜色和树。”最后教师总结，在创作象形字时要紧抓物体特征，可省略次要部分，由此一来才能紧抓字体特征。对于五年级的学生而言，汉字学习较为枯燥，语文教师在教学过程中运用观察图片方式吸引学生注意力，在此基础上开展教学，比直接导入新知更为有效。尤其在教学初并没有直接点名象形字，而是在学生毫不知情的前提下了解象形字，经层层铺垫后再引出象形字会让学生快速接受和理解。

总之，素质教育背景下的小学语文教学更注重激发学生学习兴趣，让学生感受到探究知识的乐趣。小学语文教师在打造快乐课堂应全面围绕以人为本理念，充分贯彻课程标准提出的发挥学生主体作用要求，最大限度提高语文教学效率。

参考文献

[1]孔维媛.小学语文快乐课堂的有效构建[J].黑河教育，2019（09）：48-49

[2]谢新苗.小学语文教学中快乐课堂的构建[J].新课程（小学），2019（07）