论微课在高中生物教学中的设计与运用

高建廷

【摘要】微课指的是时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小且集中说明一个问题的小课程。微课具有时间微，效率高，选题微，针对强，传授易，辐射广和符合新课程理念等特点。微课的呈现方式多样，应依据知识点的特点设计和制作。 本文主要探讨了微课在高中生物课堂的设计思路以及应用。

【关键词】微课   生物   特点   设计

微课教学模式是随着信息技术与学科教学的深度融合所衍生出来的一种新型教学模式，以短小精悍、内容集中的微视频为基本载体，在网络公共平台上共享，便于学生在网络环境下自主利用微课实现自主学习，所以是促使学生自主建构新知、优化师生关系的重要媒介，同时也是构建有效课堂的重要策略。因此，高中生物教师要积极利用微课模式来创新学科教学活动，切实优化学生的自主学习行为，稳步提高学生的科学探究能力，切实改善本学科的教学效益，促使学生实现全面发展。

一、微课的特点

综合分析国内外微课程的相关案例，以及在生物学上的应用，笔者总结出微课程如下的几个特点：

（1）资源丰富，适宜自主学习

微课是一个完整的教学系统，它包括一系列的小模块，整合了多种资源，比如教学设计、教学目标、材料链接、课后习题、师生间的互动点评等。这些教学资源共同构成一个主题资源包，供学习者学习，并且这个资源包与实际教学活动联系紧密。

（2）操作简单，易开发制作

微课的整个视频的时间一般为 5-10 分钟左右，非常符合认知心理学对成人的注意力保持时间的研究规律。开发微课程时，因其技术难度不大，且可以使用多种技术手段，教师很轻易就能上手，制作出优秀的微课程作品。

（3）方便下載，资源跨平台使用

利用云技术开发微课程，将制作好的微课程资源包放置在云端，学习者可以利用碎片化的时间，通过智能手机和平板电脑登录云端自由的进行下载，有利于共同学习。

（4）知识点单一，结构紧凑

微课程的教学目标单一，教学主题明确，其课程内容主要是围绕本学科中某个知识点或者某个问题展开教学活动。微课程的建立是基于某个知识点或课程主题，各知识模块相对独立，模块与模块间具有连贯性，体现出了课程学习的结构性特点。此外，各个知识模块关联组合在一起，构成一个学习单元，这样就形成了主题鲜明、内容结构完整的资源应用环境。

二、微课在高中生物课堂的设计思路

微课作为一种全新的教学模式，已经成为目前高中生物课堂教学中最为重要的辅助手段。因此，教师在设计高中生物微课时，应注意以下几个方面：

①更新教学理念。要想加强微课在高中生物课堂上的应用，一方面，教师必须要转变、更新传统的生物教学观念，并将微课与高中生物课堂教学有机结合在一起，充分体现学生的主体地位;另一方面，在实施微课教学时，教师还要帮助学生安排好学习时间、学习地点，并对学生微课的学习节奏进行控制。②重点与目标。微课虽小，但是在教学中也要具有针对性的教学目标，并在明确的教学目标下，开展微课教学。③微课设计。微课设计必须要注意两点：一方面，在微课设计过程中，教师必须要以激发学生的学习兴趣作为主要目标，并在此基础上对微课教学材料进行整理和优化，进而形成高质量的微课教学内容;另一方面，在进行微课教学设计时，教师还要对教学的效果进行测评，以保证学生学习的效果，并为其下一个阶段的学习奠定坚实的基础。

三、微课在生物教学中的实践

课题：光合作用的过程和影响因素

学习目标：①通过图形分析理解光合作用的过程，比较光反应和暗反应。 ②结合实例，分析影响光合作用的因素及其在农业生产中的应用。

学习重点：光合作用的光反应和暗反应的区别与联系，影响光合作用的因素

学习难点：光合作用过程中环境条件的变化对光合作用过程的影响。

课程时间：7分05秒

具体过程：学生先阅读课本，依据学习目标了解光合作用的过程，然后观看微课程视频，有针对性地学习有关知识：仔细观察光合作用的过程图，梳理光合作用的知识体系;教师从反应条件、反应场所、物质变化和能量变化的方面比较光反应和暗反应;再观察光合作用的过程图，教师提出问题：当环境条件改变（如光照强度降低时或CO2浓度降低）时，三碳化合物和五碳化合物的含量如何变化，影响光合作用的因素有哪些及影响因素在农业生产中有哪些应用。短时间停顿后教师对这些问题进行分析。

分析：本节课教师简化了对光合作用过程的讲解，将过程的学习放到课前请学生预习自学，将学生能自学习得的知识略去。微课程中通过列表比较对学生的自学情况进行了检查，又对光合作用过程中的重难点進行了分析，然后通过教师设问和图形分析，引导学生思考自主探究。本节课充分体现了微课程的“微”，课程讲解抓住主干知识，突出重难点，体现了微课程在促进学生自主学习、自主探究中的作用。

四、结论

通过初步研究发现，微课在课堂教学中的使用是行之有效的，能激发学生学习热情和提高学习效率。微课的使用有助于教师主导作用的发挥，使学生的主体地位显得更加突出。教师在使用微课时不要拿来即用，要注意对现成微课的深加工，使它更好地为自己的教学服务。微课环境下教师不要拘泥于传统的教学模式，要按新课标的要求，以学生为主体，以教师为主导。

【参考文献】

[1]王田平.高中生物课堂微课的应用与教学设计思路[J].中国校外教育，2018（16）.

[2]张焦娇.课改模式下微课在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2020（4）.

[3]朱文珍.浅谈微课在高中生物教学活动中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2019（23）.