小学数学课堂教学中学生创新能力培养探寻

王茜

摘要：近些年，在国内经济建设工作大力开展的进程中，我们国家对于创新型人才的需求量日渐增多。加之，在整个教育体系中，小学教育处在基础层结构中，而且小学属于培育社会人才的关键阵营。可见，在小学教育实践中加大对学生创新能力的培养力度，有益于为社会市场培养出更多优质的人才做好铺垫。鉴于此，本文主要以小学数学教育为例，针对小学数学课堂授课期间常见的问题，总结了几点如何帮助小学生形成创新能力的路径，以供参考。

关键词：小学数学教育;课堂教学;创新能力;培养路径

引言

在最近这些年，伴随新课改的推行，如何培育学生的思想素质、学习能力，特别是如何帮助学生形成创新能力，已经成为了广大授课教师所重点关注的问题，而且也是难点所在。对于小学数学教育而言，在课堂教学中加大对于学生创新能力的培育力度，能够顺应新课改的实际需要，同时也可以为小学生综合能力的提升做好铺垫。为了实现这个目标，小学数学课程的授课教师应当随时转变个人的教学理念，正视学生主体地位的关键性，为学生设计出趣味性强、新颖度高的课程活动，用以凝聚小学生的关注力，提起小学生的学习兴致，使学生能够自觉地加入到学习环境之中，继而渐渐地提升小学数学课堂的授课效率，培育和增强小学生的数学创新能力。由此可见，对于如何在小学数学教育实践中，培育小学生的创新能力展开研究很有必要，下文将予以做出陈述。

一、更新授课方式，提起学生对于数学课程内容的学习兴致

站在学生个人角度来看，学习兴致的有无会直接决定，学生在学习中是否拥有自主性，并且对于学生在课堂中的学习效果好坏也会起到决定性的影响。因此，为了可以在小学教育实践中，培育和增强学生的创新能力，就需要授课教师先思考如何培育学生的学习兴致。而选用新颖度高、趣味性强的授课手段，更新课程内容便可显著提升小学生对于数学课程内容的学习兴致，从而将个人的关注力凝聚在课程内容的学习之上，培育自己的创新能力。为了实现这个目标，小学数学授课教师，就应该在获悉班级中全部学生对于课程内容的掌握程度、个人学习习惯的基础上，将分组合作学习模式、教学情境模式、翻转课堂模式、游戏化授课模式，以及分层次授课模式等多样化的新颖课程形式，带入到小学数学课堂之中，用以提升小学数学课堂的趣味性、有效性，挖掘学生对于数学课程内容的学习潜能，进而帮助学生拥有创新能力。

例如，在小学数学课堂中，教师向学生教授“观察物体”这一课时，授课教师为了可以帮助学生轻松学懂从三个不同的方向对物体展开观察，便可借助班级中的电教设施，将学生平时生活中常见的物体以三维立体动画的方式呈现出来，这样就可以使学生看清物体三个面的形状。除此之外，教师也可将班级中全部的学生划分成若干个学习小组，在课堂中为学生留出充足的时间，让学生针对数学课程内容，在小组中将本堂课的重点和难点内容归总出来，以此培育学生的独立学习能力、主动学习能力，而且还可以挖掘学生对于数学课程内容的学习兴致，强化学生的创新意识。

二、正视学生主体地位的关键性，提升学生的问题思维

对于小学数学教育而言，帮助学生掌握发现数学问题、提出数学问题、分析思考数学问题，以及解答数学问题的能力，有益于培育小学生的创新能力。所以，小学数学授课教师，应当将教学重点落于培育小学生的问题思维之上，正视学生在课堂中主体地位的关键性，使学生拥有更多独立思考、提出疑问的机会。与此同时，授课教师便可为学生创建出问题情境，用以帮助学生简化数学问题的困难程度，从而使学生轻松的分析思考问题，使用最少的时间将数学问题解答出来，最终让小学生形成提问的习惯。

例如，在小学数学课堂中，教师向学生教授“线与角”这一课时，授课教师便可借助班级中的电教设施，在显示屏上将两条相隔一定距离的并且没有相交的线段展示出来，同时将半圆形状的量角尺法放在这两条线段的中间部位上，使学生清楚地看到两条线的间隔了很大的差距，并且在量角尺过小的情况下，此时教师便可向学生提问“老师想要知道这两条线段之间的夹角是多少度，但是现在用量角尺量不出来，同学们有什么办法能够量出它们的夹角度数呢？  ”这一问题，有效创设一个具体的问题情境，引导学生发现其中问题，并通过让他们在情境中交流讨论、思考探究，最终找到解决办法这一过程，充分发挥学生的主观能动性，有效锻炼他们的数学问题分析和答题能力。

三、扩展授课资源，训练学生的创新能力

要想真正落实学生创新能力的培养，为学生提供更多亲身实践操作的机会，锻炼他们应用理论知识分析解决实际问题的能力，必不可少。因此，教师需要积极开展更多的数学实践活动，有效培养他们的实践创新意识，锻炼其创新能力。

例如，在小学数学课堂中，教师向学生教授“数据处理”这一课时，教师可以让学生以小组的形式深入实际生活中开展调查實践活动，让他们在校内调查各个年级的考试分数分布情况、近几天食堂各类蔬菜采购情况;也可以让他们在网上收集各个国家的每年用水量变化情况。并提醒他们根据自己的理解，用统计图把这些数据科学有效地统计到一起，锻炼他们的数据处理能力，同时也予以学生自主创新的机会。

四、结束语

总而言之，从小学数学教育的实际情况来看，在课程实践中仍旧存有些许亟待处理的问题，难以保障课堂授课质量。因此，作为小学数学教师在授课期间，应该正视学生主体地位关键性，摒弃老旧的授课模式，设计出多样化的课程活动，以此挖掘小学生的数学潜能，参照学生之间的个性化差异，更新授课方式、课程内容，激起小学生对于数学课程内容的学习兴致，扩展小学生的思考范围，只有这样才能在此基础上培育小学生的创新能力，继而提升小学数学课堂的授课质量、授课效率，推进小学生的进步。

参考文献

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