略论小学三年级信息技术学科学生思维习惯培养

艾文娟

社会不断发展，对人才的培养也有了新的要求。相比其他课程，信息技术学科更需要顺时应变。考虑到小学生的年龄和认知特点，笔者从思维习惯培养入手，大胆活用教材，寻求信息技术学科教学的突破，从自主思维、创新思维和应用思维三个层面进行研究，收到了较好的教学效果。

一、活用信息技术教材，不间断地引领，使自主思维成习惯

三年級学生，处于极微妙的思维发展阶段。一方面，他们还保留着孩童时期的直观和感性;另一方面，他们正在由形象思维向逻辑思维过渡。不少信息技术的概念和知识技巧显得相对抽象、单调，如果教师照本宣科，一成不变地按顺序进行教学，效果未必理想。笔者从激发兴趣开始，鼓励学生自主思考，让学习活动带上一种情绪的色彩，来实现预期的教学目标。

比如，在三年级信息技术教学过程中，笔者把第八课“输入小档案，记录我成长”调整到前面，以教师辅助的方式，为学生提供相应的模板，让他们进行点击和选择，为自己的信息技术学习之旅制作简单的档案卡，用通俗易懂的方式，让学生把学习的收获一点点装进去。接着，笔者教给学生键盘区域分布和其他知识。学生内心深处抱有期待，就会更感兴趣，许多地方都能自主参与，实践操作也更积极。不要小看这样的“微调”，三年级学生喜欢求变，偶尔来一些合理的调整，灵活运用教材内容，再加上不间断地引领，能够形成良性的刺激，让学生摆脱对书本和教师的依赖，渐渐养成自主思维习惯。这样，学生的学习状态就会被激活，思维层次自然也会不断提高。

二、创设信息技术活动，不间断地引领，使创新思维成习惯

小学生喜动不喜静，注意力也不够持久，教师需要发挥教育智慧，创设丰富多彩、有趣的信息技术活动，把信息技术知识和游戏训练进行融通，帮助学生发散思维，从而使之迸发创新意识的火花。

比如，教学“练习键盘指法”一课时，如果只用常规手法反复训练，便如沿着同一跑道锻炼，虽有足够强度和效果，但因为途径单一无需过多思考，显得没有乐趣，在培养学生思维上，自然无法收到最佳效果。那么，怎么才能让学生既掌握既定的手法技巧，又能够有推陈出新的效果呢？游戏活动和组队竞争都可以起到很好的效果。因此，笔者选择多媒体模拟实践的方式，进行指法操作游戏训练。借用指法软件，开展“打气球”“字母打靶”“趣味五子棋”活动。笔者要求学生四个人一组，组与组之间互相PK，按照约定的方式得出训练的积分，并和同伴分享自己是怎样做到既快又准的。笔者一边巡视，一边对应指导，鼓励学生大胆尝试，发现新的技巧。师生、生生之间不断交流看法，做到有新意又有实效。另外，笔者利用多媒体网络室的控制平台功能，把不同的训练技巧心得和优胜学生的情况展示在大屏幕上，让在指法训练中开动脑筋的学生有成就感，而其他学生也从伙伴的创新中获得技巧，从而提高自己的学习效果，培养求新求好的创新思维习惯。

三年级小学生活泼好动，对信息技术课又很感兴趣，只要教师引领得法，合理把控课堂节奏，教学效果自然会得到提升，学生的思维就会逐步打开，在常规跟进的基础上，逐渐学会变通，从而养成良好的创新习惯。当然，因为学生能力有差异，教师需要分层设置游戏活动任务，以免让部分学生失去信心，给培养良好习惯带来负面的影响。

笔者不断体验，不断尝试，依托各种活动，课堂教学内容不断丰富。另外，教学手法也向着多元化发展，将枯燥的问题趣味化，深奥的问题具体化。学生易学易懂，学玩一体，自然就拥有了积极思维、主动创新的强劲动力。

三、鼓励信息综合实践，不间断地引领，使应用思维成习惯

随着信息技术的普及，仅仅能够懂得阅读和搜集信息显然是不够的。基于学科特色，教师还需要不间断地引领，教会学生处理和应用信息，让应用思维也能渐成习惯。

比如，在“初始画图软件”系列课程中，笔者教学生画卡车、画大楼、画星空，给予他们更大的空间，鼓励他们运用画图软件，画出相应的作品，并应用到生活中。如母亲节到了，让学生用画图软件设计卡片，配上动人的祝福话语，由笔者帮忙把这份特别的作业发送给妈妈们。又如，把画图软件的学习内容和后边的网络之旅、体验网络结合起来，引导学生绘制电子美术作品，向相关的少儿比赛活动投稿，将信息技术课堂所学知识应用到学习及生活领域，进一步培养学生的信息技术应用思维习惯。

为了充分发挥学生的主体作用，让信息技术学习打破课堂的束缚，笔者还尝试进行课余综合性应用，让学生初步感受信息技术无处不在、无处不可用的时代特点。

比如，学生随父母外出旅行，在家长的支持下，在电脑上下载动感相册、美文美图之类，用学过的信息技术知识，在电脑上进行简单的编辑、筛选、整理，并配上文字和背景音乐。一方面，学生会感觉到课堂所学的信息技术知识具有实际的应用价值，在今后的学习活动中会更加积极;另一方面，愉快的制作过程，能帮助学生产生切实的感悟和经验，从而帮助他们发展应用思维能力。

信息技术教学是一门艺术，作为一线教师，笔者捕捉学生的关注点，将课内信息技术和课外应用实践巧妙链接。因为有教师的指点，又有家长的辅助，大多数学生能够很快地进入状态，在不知不觉中实现知识的重温和更新。

比如，上文提到的网络相册，笔者顺口提示了学生一句：也可以自己制作封面。结果，班上有几个喜欢绘画的学生，请笔者教他们把画图软件中的作品图片保存下来，并插入到网络相册中去。鉴于学生的理解能力有限，最终，他们需要教师、家长一起帮忙才能够完成心愿。笔者相信，假以时日，信息技术教育必定能够借助实际操作活动，以润物细无声的形式，推动学生迈出更大的步伐，去开启通往信息技术世界的大门，形成更好的应用思维习惯。需要强调的是，鉴于三年级学生的年龄和认知特点，教师在教学中需要尽量摒弃功利心，千万不能为了某种特定的需要，过度地拔高学生应用实践的能力，以免因揠苗助长导致对学生热情和自信的伤害。

总之，三年级学生活泼、好奇，正是培养思维习惯的好时机。笔者不间断地引领、鼓励学生自主思考和开展创意活动，帮助他们形成应用性思维习惯和行为方式，学生进步很大。笔者也不断尝试，打破传统固化模式，运用多种手法，为三年级学生创设契合年龄特点的学习环境，拓宽他们化解问题的思路，充分调动学生的兴趣。学生身处其中，逐渐形成良好的思维习惯;整个信息技术课堂也因此得到了推动，向着理想的方向稳步发展。

（作者单位：福建省闽侯县尚干中心小学    责任编辑：庄严）