谈幼儿园表演游戏中的情境创设

◆张萍 深圳市龙华区格澜幼儿园

环境是幼儿园教育活动中重要的教育资源，我们通过对环境的有效创设和充分利用，能有效促进幼儿的全面健康发展。幼儿园教育根据幼儿的年龄特点和性格特征，其教学活动种类丰富，且形式多样。但是无论开展哪种形式的幼儿教育教学活动，通过情境创设的方式，使得幼儿教师在开展幼儿教学活动时，可以借助具体的场所和情境，从而能够有效促进幼儿在活动中的情感体验。特别是在幼儿园表演游戏活动中，通过有效的情境创设既能有效激发幼儿的表演兴趣，同时也能培养幼儿对表演知识的合理建构。因此，为使幼儿园表演游戏活动的开展更加切实有效，幼儿园教师可以帮助幼儿创设表演情境，彰显幼儿在教学活动中的主体地位，使得幼儿有身临其境之感，进而切身体会到游戏表演的乐趣。

一、在表演游戏中创设语言情境

幼儿表演游戏是基于故事开展的游戏活动。因而，在正处于语言发展关键期的学前幼儿的学习与生活中开展适宜的表演游戏，既能有效锻炼幼儿的口语表达能力，同时也能通过表演游戏丰富其对生活的体验与联想。这对幼儿的语言发展、肢体协调、表情神态、规则意识等方面的塑造都有着极其重要的作用。因此，在培养幼儿语言学习与发展上，可以借助表演游戏的活动形式，为幼儿创设一定的语言情境，从而帮助幼儿更好地理解故事内容。这对幼儿在表演游戏活动中更好地表情达意，有效呈现故事内容，获得完满而愉悦的游戏体验，都有着十分重要的意义。

譬如，幼儿都喜欢听故事，更喜欢其中的故事情节。因而，为了让幼儿对故事中的内容和情节有更深的理解和体验，幼儿教师便可以组织幼儿进行游戏表演，调动幼儿的参与意识，锻炼幼儿的语言表达能力。在小班为了更好地组织幼儿参与到《拔萝卜》游戏表演活动中来，幼儿教师需要先用生动的语言为幼儿讲述故事的内容，如：“这个萝卜长得可真结实啊，老爷爷、老婆婆和小姑娘都拔不动，还需要谁来帮忙呢？（幼儿说还有小狗、小猫、小老鼠）现在咱们就一起来试试这个萝卜到底有多大，你们来当小演员，我们看看谁演得最棒。”幼儿纷纷开始举起小手。此时，教师又用语言引导幼儿思考：“如果你想要来演的话，要想好自己演谁呢，又要如何来演？”这个问题旨在引导幼儿进行发言，教师再结合其中的关键信息对幼儿进行语言讲解，以及幼儿需要说哪些台词，为幼儿创设言语情境，使得幼儿能够更好地体验表演游戏的快乐，从而发展其表演能力和语言表达能力。

二、在表演游戏中创设问题情境

情境教育相较于传统教育而言，更能使受教育者感到亲切和新颖，且对集中幼儿的注意力也有着十分显著的效果。特别是在幼儿园表演游戏活动中，创设问题情境更能使幼儿对角色扮演有更为强烈的参与意识，同时也对幼儿在表演游戏中的自主活动的开展和体验游戏情境的塑造，都有着不可替代的作用。而这也彰显了幼儿园教育的“以幼儿为本”理念。表演游戏便是基于这一理念，将游戏还给幼儿，使其得以在表演的过程中有效进入问题情境中去。因此，创设良好的问题情境能够有效激发幼儿与合作伙伴之间的交流，使得幼儿的社会交往能力得到发展。而幼儿也能在问题情境的创设过程中，学习和学会如何与他人进行交流，并从中体会到对方的意图和想法。

在生活中我们时常发现，当幼儿所接触到的群体对象越多，他们对当前生活和社会的适应能力也就会更强，而其个人的情绪管理能力也会得到一定程度的增强。同时，也会使得幼儿的个人行为习惯得到初步培养。故而，在表演游戏活动中，幼儿教师便可以设定一些角色游戏的情境，使得幼儿能够在表演游戏的过程中更注重与同伴的互动交流。这样有利于幼儿在游戏情境中不断地提出问题和解答问题，而其同伴也会在问题情境的引导下，进行思考与广泛交流，使得幼儿在表演游戏的过程中交流性和互动性更强。譬如，在《小商店》表演游戏中，便会有幼儿选择当“老板”，还有“收银员”“服务员”和“顾客”等。当幼儿扮演的“客人”进入商店后，会指着“商品”问价，还会讲价，此时，“服务员”则说需要与“老板”商量，而“老板”会介绍自己的东西如何好，不能优惠，但是可以赠送个小礼品。而后“客人”十分满意地去付钱，“收银员”则要先说好付多少钱，最后再看看要不要找零钱。此外，还可以表演“送外卖”和“美食餐厅”的游戏。这些都可以让幼儿置身于问题情境之中，使得幼儿得以在不同的角色扮演中，在问题情境下进行广泛的交流，借以提高表演游戏的互动性。

三、在表演游戏中创设创造性情境

幼儿在表演游戏的过程中，幼儿教师要为幼儿提供更多的活动空间和思维空间，对幼儿极富创造性的表演要给予肯定。幼儿正处于创造力培养与发展的关键阶段，在表演游戏的过程中，可以通过创设一些极富创造性的情境，帮助幼儿在表演游戏中激发其潜在的创造意识，使得其在语言、动作和表情等方面得到有效发展。当幼儿在了解了所要表演的故事情节后，教师也可以引导幼儿对该故事中的部分情节进行创造性的表演，使得幼儿的创造力得到更好地发展。

譬如，当幼儿已完成了《龟兔赛跑》的表演游戏后，幼儿教师可以尝试引导幼儿进行故事创编表演。假如小兔和乌龟想要再来进行一次比赛，你们觉得又会有怎样的结果呢？此时，幼儿便开始不由自主地重新选择自己所要扮演角色的头饰，然后重新投入到表演游戏中去。而班里其他的幼儿则开始在一旁呐喊助威。最后，幼儿发现结果竟然完全不一样，在这次比赛中小兔赢了，而小乌龟却输了。于是孩子们便问扮演小兔的幼儿，感觉如何啊？她说自己非常开心，而扮演小乌龟的幼儿也很开心，说刚才自己已经赢了一次，而且这次自己也一直坚持跑了下去。而后教师再引导幼儿一起交流小兔第一次比赛输了的原因，进而认识到在生活中不能因为自己的优势而轻敌，这样即便有优势，事情的结果也和预想结果大相径庭的道理。在平时的表演游戏中，教师也要有意识地引导幼儿对故事和角色台词进行合理的创编，通过这种创设创造性情境的方式，发散幼儿思维，启迪其智慧。

总之，在表演游戏组织和开展活动的过程中，教师需要给幼儿创设良好的活动环境，促使他们在轻松的氛围和积极的情绪中学习和游戏，发挥幼儿潜能，提升活动质量，促进幼儿的审美能力和表现力。情境创设在幼儿园表演游戏活动中十分重要，幼儿教师在设计游戏活动时要充分考虑到故事内容和幼儿的年龄特点，并选择合理的时机，激发幼儿的表演欲望，较好地完成表演任务。