学生的自主学习能力最终影响其在线学习的效果

李曼丽、张晓蕾根据清华大学教研院课题组2016-2017年完成的《中国在线教育调查研究》中有关在线学习的研究发现，学生的自主学习能力最终影响其在线学习的效果。

在线学习环境中学生的学习效果有“浅层”与“深层”之分。不同形式的在线学习(如慕课、混合式教学、远程教育及网络支持型学习等)都使学习者在概念陈述、观点理解和问题阐释上有了新的认识。但对于帮助学习者进行逻辑推理、建立逻辑关联，探索和创新，以及对本门课的价值理解、认识课程对于自身及社会的重要性等问题上，在线学习者的学习体验相较逊色。为此，教师们或可适当调整教学安排，重新设计和规划在线教学的目标和内容，适当结合相应的教学策略设计在线教学，例如可通过创设真实问题解决的学习情境，添加探索性的学习任务，或将游戏元素植入课程设计中，形成合作性的游戏化在线学习环境，均是促进学习效果由“浅”入“深”的有力途径。与此同时，教师应不断引导和持续激发在线学习者主动参与互动。教师如若能提供学习者与学习内容、教师及同伴等多层次的互动机会，鼓励其基于个人所学广泛与教师、与同伴展开互动，将很大程度上提升其学习效果，让学生的学习得以深入。策略包括提供对话模式或互动结构，为教学主题提供大纲引导，营造分享性的学习共同体文化，展开问题讨论以探索新知，并对交互参与情况进行监控等。

该研究还表明，除了提升在线学习过程的交互质量，学生的自主学习能力也被认为是开展高质量在线学习的重要条件。从这个意义上讲，开展在线教学过程中，教师们不应预设学习者能够将平日面授课堂中所培养的学习能力自觉迁移并运用到在线学习过程中；也不应想当然地认为将传统面授教学设计及内容迁移到在线学习环境中，就能获得相应的学习效果。相反，在线教学过程中有意识地培养学习者的自主学习能力，培养他们运用多样化学习策略——如探究，批判性思考，组织、分析与整合信息等参与在线学习并学会学习，值得教师们给予重视。此外，教师可适时借助在线学习大数据优势记录和反馈学习者的学习行为信息(包括学习时间、地点、路径和与其他用户交互等有价值的信息)，帮助学习者更清晰地认识自身学习进程，及时对自身学习加以反思、评估与调节，亦将对在线学习和教学效果的改进有所助益。

(信息来源：微信公众号“清华大学本科教学”2020年2月27日)