“互联网+”时代大学英语教学改革探索与创新——以英语阅读和写作教学为例

黄 黎

（贵州财经大学，贵州 贵阳550025）

“互联网+”时代大学英语教学呈现出新的特点，虽然网络对于传统教学方式产生了一定的冲击，但更多的表现却是课堂与互联网时代各类信息技术、互联网思想的激烈碰撞。大学教师要以开放、积极的心态洞察“互联网+”时代大学英语教学改革的机遇，认清对大学英语教学的积极影响，抓住机会，勇于创新，探索有效的教学方法，培养更多更好的满足国家和社会发展需求的综合型人才。

一、“互联网+”时代对于大学英语教学改革创新的积极影响

自2015年“互联网+”行动计划被政府报告首次提出实施后，“互联网+”便实现了更广意义上与传统行业和领域的深度融合，教育领域更是如此。

（一）“互联网+”从空间上丰富了大学英语教学的内涵，更拓宽了其外延。

1.丰富了大学英语线下教育教学形式和手段，激发了学生的学习兴趣。触控屏、投影仪、在线教育视频、英语教育系统等多媒体和网络技术融入课堂教学，丰富了教学内容的表现形式，丰富的网络资源能更好地帮助教师完善教学内容；为学生提供了更多自主学习和获取知识的手段与途径。在各大高校出现的网络教学设备和网络资源共享平台方便了学生自主丰富英语知识、增长见识。

2.促进了线上教育的迅猛发展。“互联网+”理念催生了MOOC、微课等师生在线互动的教育模式，各大与教育有关的网站和应用软件不断出现，使得大学生无论是在食堂、宿舍还是图书馆、超市，只要有网络的地方，就可以获取自己需要的知识和信息。

（二）“互联网+”从时间上减弱了对大学英语教学的限制。

传统教学中，学生必须全程集中注意力听教师讲授才能完成知识学习，如果因为注意力不集中而没有听清，就算事后询问教师当时的讲课要点或将教师的课件进行拍照，也难以找回当时的思路，对知识的接收和理解存在一定的影响。“互联网+”与大学英语的结合，加强了师生互动，在课堂上就能通过及时的互动强化学生对知识的吸收和消化；学生下课后还可以通过重播等方式复习完整的课堂教学过程。课后可以通过学习App或者学校的英语学习网站等巩固所学，脱离了纸张和文具的限制，非常方便。参加英语考试，学生能够随时随地地下载和浏览对应专题的学习和练习资料，进行系统的学习和备考。

二、大学英语阅读和写作教学结合“互联网+”思想的创新探索

（一）大学英语教师要提高对新型信息技术的应用能力。

教师要以开放、发展的心态接受新事物，积极主动投身到高校对“互联网+”大数据、云计算、在线课程研发等应用中，提高信息技术素养，为学生把好信息关。

“互联网+”时代海量且多样化的信息对于缺乏一定社会经验的高校学生来说，难以进行很好的甄别和筛选。高校英语教师要充分利用英语专业基础知识，对夹杂着糟粕的网络英语信息和软件等进行筛选，并推荐给学生学习或使用，高效提高学生的英语学习效率、对知识掌握的准确率。教师要积极成为“互联网+”时代专业领域的引导者和科学有效的新事物倡导者，积极引入多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，积极引入丰富的教学内容帮助学生触类旁通、举一反三，培养创造力和英语知识的应用能力。

（二）运用“互联网+”教学手段促进阅读和写作教学水平的提升。

学生通过阅读能够更好地积累写作素材，更好地理解和学习阅读材料背后的文化知识，更好地锻炼语言应用能力。高校学生进行英语写作的过程中调用了各个学科和自身经验，实现了记在脑中的知识和经验的活学活用，对于提高综合运用知识解决问题的能力有很大帮助；写作是学生实现对知识转化输出的过程，通过大脑对信息和经验的分析、加工，完成了一次创作活动，能够很好地促进创造力的发展。教师要在“互联网+”时代积极创新和探索新型教学手段，促进学生阅读和写作能力的提高，提高大学英语阅读和写作教学水平，促进综合素质全面发展。

1.大学英语教师要充分利用互联网上丰富的英语教学资源，筛选对提高学生阅读和写作水平有价值的素材或软件。

鼓励学生自主应用开展英语课外阅读，丰富英语知识积累；利用英语阅读系统，在课堂教学中对重要词汇、句式，重点英语文化知识等通过重复、滚动播放或重点突出的方式教授，学生在情境中参与互动将文本中的内容内化为英语基础而不仅仅停留在记背上。

在写作中，学生在教师的引导下对经过教师筛选后的优秀写作范文开展综合分析，深入掌握写作技巧和要点，完善写作框架和结构，提高写作水平。对优秀范文和优秀写作素材的积累可以解决写作中无话可说、格式混乱、眼界过窄等问题。

2.大学英语教师可通过研发专业的教学系统或借助互联网上的专业英语教学软件，创设一定的教学情境，激发学生对阅读和写作教学的兴趣，促进学习水平的提高。

在阅读教学中，教师可以通过视觉、听觉、触觉、运动觉等感官调动学生的阅读热情，激发和保持学生的阅读兴趣，加深学生对阅读文本内容的理解和感悟。比如借助科学的思维导图软件从图形、色彩和联系上帮助学生梳理阅读文本的整体结构，消除学生因为大学英语课文长篇大论而产生的畏难情绪；在进行英语文化或中国传统文化教学时，用学生感兴趣的英文电视剧、电影或纪录片从听觉和视觉上激发学生兴趣，让其在娱乐中完成对文化背景、风土人情等知识的掌握和理解；用英语和音乐、在线舞蹈结合的形式让学生在唱跳中完成对英语歌词发音的模仿和地道的口语表达练习。

在写作教学中，能激发学生的学习兴趣，降低学生对写作的心理抗拒和写作难度。学生在写作中的问题首先是字数要求和缺乏素材导致无物可写，其次是对主题理解不够深入，以及语法、格式等问题。大学英语教师要创新教学方法，利用“互联网+”理念提高教学效率。

以时下大热的翻转课堂为例，高校学生具有较强的自主学习意识。大学英语教师可以提前给学生布置任务，让其在上课前，自由查找资源完成阅读课文或者写作主题的提前学习。比如在学习《杀死一只知更鸟》时，可以让学生提前借助网络了解这篇小说的创作背景、作者生平及小说的故事梗概等信息，还可提前观看《杀死一只知更鸟》学习其中地道的口语表达，锻炼口语。在开始课堂教学后，教师可以有更多的时间用英语与学生交流，引导学生自主分享自身所了解的小说知识及对于小说的感受和体会。带着学生对已经熟悉的电影和小说中的重要语句展开分析，比如“No matter what anybody says to you，don’t you let them get your goat.”中涉及倒装句、常用语“no matter what”，以及单词“goat”在“get your goat”中是“惹你发火”的意思。既能够让学生在自己熟悉且感兴趣的对象中自然而然地完成英语知识的积累，又能掌握在具体的生活场景中“goat”的新的应用方式。

随后教师可以引导学生选择其中某一角度结合生活实际或时事热点在小组中展开讨论以升华对小说内容的体会；或者让学生围绕小说的某一观点进行英文习作练习，在有了感受并且经过了与教师充分交流之后，写作自然水到渠成。

3.构建线上线下相结合的阅读教学平台，促进学生阅读能力持续不断提升。

除了课堂教学以外，大学英语教师要通过微信群、微信平台（H5页面）、小程序等途径提供线上英语学习平台，进一步提高大学英语教学质量。目前虽然“互联网+”已经在高校得到了广泛普及和应用，但对于学生而言，对于英语的学习经常只集中在课堂一两个小时。一旦下课回到宿舍或出去玩就将英语知识抛之脑后。课后的英语学习平台能够对学生的英语学习起到很好的提醒、督促作用。这种形式能够让高校学生充分利用碎片化时间学习英语，方便教师随时随地地推送一些优秀的英语文章、作品、视频等。

（三）提供更多语言训练途径，促进学生语言应用能力的提高。

大学英语阅读教学和写作教学的最终目的都是实现学生对英语知识的综合应用。英语作为一门语言学科，最根本的作用是与人沟通交流。

在阅读教学中，教师要积极应用丰富的英语教学软件和工具，促进学生发音标准、口语地道，能够自由流畅地进行英语表达。比如通过“英语流利说”App可以帮助一些口语能力较弱的学生从比较简单和基础的日常对话的单句进行模仿和发音练习；注明英文演讲“TED”App比较适合英语口语能力较强的学生，不但可以学习演讲技巧、扩展知识面，还能促进英语听力和口语表达能力进一步提高。

在写作教学中，主要是对学生逻辑能力和书面表达能力进行训练。在写作逻辑上，教师可以用形象直观的图示帮助学生理清写作思路。在应用英语语言进行书面表达中，一方面教师要重视学生对于写作话题或思想角度的激发，重视学生通过写作自由、正向地表达思想；在写作形式上，可结合学生当下关注的某一热点时事或兴趣领域，选择不同的文本和视觉对象进行形式多样化的练习。比如英文格式除了常见的作文格式以外，还包括邮件格式、书信格式、商务信函等；题材包括记叙文、说明文、对话文体等。在学生写作过程中还可播放适合工作学习的音乐，营造比较轻松的写作环境，让学生没有压力地、自由地表达想法，激发和维持写作兴趣，促进书面语言表达能力的提高。

三、结语

“互联网+”时代和大学英语教学的深入融合，对于大学阅读和写作教学的积极作用明显。教师要积极主动融入“互联网+”理念，主动学习和深入研究英语专业领域中的“互联网+”理论的应用，结合线上和线下教学与平台优势，创造多元化的教学环境，锻炼学生的语言应用和表达能力，促进教师和学生在教和学上的双向进步。