课外阅读：提升外来务工子女写作能力的新路径

江苏省海安市城东镇韩洋小学 徐 敏

随着教育改革的推进，各学科的试卷字数增加很多，阅读和写作的难度也有所提升，这对学生的阅读速度、理解能力和写作水平都提出了更高要求。阅读能力、写作能力不单单影响着语文成绩，对各门学科的学习都很重要，可以说阅读与写作能力的培养是语文教学的重中之重。多年的教学经验也证明了这个结论——学困生大多是不会阅读、不会写作的学生。因此，教师要提高学生的阅读和写作能力。

课外阅读能促进阅读能力的发展，阅读能力上去了，写作能力也会得到提升。对于外来务工子女来说，教师先要培养他们的写作兴趣，在扩大阅读面的同时，增加他们的写作机会，以让他们的写作能力得到提升。

一、背景：外来务工随迁子女课外阅读与写作的现状

笔者所在的学校在城乡结合部，由于经济的发展，越来越多的外来务工随迁子女进入到这所学校。笔者曾经做过粗略统计，四年级外来务工随迁子女已占到本班人数的60%以上。这部分学生，一方面给语文教学注入了新的活力——他们来自不同区域，有着不同的经历，不同的地域文化，这些都是丰富的语文教学资源。但另外一个方面，他们的能力参差不齐，尤其在写作上的问题比较多，主要体现在以下几个方面：

1.不重视课外阅读

课外阅读能给写作提供话题，补充词汇量，充实文章内容，但外来务工人员子女不重视课外阅读。外来务工人员工作的流动性大，文化水平不高，对子女教育期望较低，且工作时间长，较高的劳动强度使得他们根本没时间关注孩子的成长。在他们眼中，把孩子送进学校，教育孩子就是学校和老师的责任，意识不到自己应该抽时间陪孩子读课外书，解决孩子在阅读中遇到的问题。在这样的环境中，孩子很难认识到课外阅读的价值。在接受调查的32人中，能具体回答出课外阅读好处的只有3人，能给出简单回答的有14人（多是回答“好看”“有意思”等），没有给出答案的有15人，可见绝大多数学生对课外阅读的价值认识不足。

2.拥有的课外书少

调查发现，本地学生课外读物人均拥有量16.45本，而外地学生人均拥有数量仅8.7本，其中大多是必读书目，其他的课外书寥寥无几，多数是作文书，还有一些学生连必读书都不全。不少外来务工人员住工厂宿舍，或者租房时考虑经济因素，选择小面积的房子，这样就不能给孩子创造良好的学习环境。他们也很少陪孩子选购图书，购买书籍也比较随意，很少关注是否符合孩子的身心发展特点。这在某种程度上导致写作成了无米之炊。

二、通过课外阅读助力外来务工随迁子女写作的策略

针对如何通过课外阅读助力外来务工随迁子女的写作，笔者做了深入研究。笔者认为应激发他们的写作兴趣，提升其写作能力，更好地落实办学思想——“融合求真，为孩子一生的发展涵蓄力量”。

1.用故事把耳朵叫醒，为写作创造话题

我女儿喜欢听故事，听到好听的故事，会让我给她买同系列的书，这些故事丰富了她的语言积累，拓展了她的思维,让她爱上了阅读。正如《朗读手册》中所说：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。”朗读大师特雷斯说，孩子听得懂的语言，比自己看得懂的语言程度要高一些。如何让这群缺书少读的孩子爱上阅读，我想到了“故事”这一法宝。

早读课上，我给学生讲故事，没想到第一次,孩子们听得很认真，教学效果出乎我的意料。于是我再接再厉，每天午饭后，我利用“喜马拉雅”这一APP给学生播放适合他们的故事——《淘气包埃米尔》《精灵鼠小弟》《小鹿斑比》……动人的故事在教室里流淌，孩子们瞬间安静下来，他们的眼中闪着光，听得如痴如醉。故事结束，他们脸上意犹未尽的表情让我欣慰。故事对孩子来说就像一个强力磁场，永远有着强大的吸引力。有的孩子为了提前知道故事内容，开始找书，借书，买书，看书，从而提高了阅读能力。

2.让“漂流”传递心得

为了解决外来务工随迁子女图书量少，书籍种类单一的问题，我建立了班级图书角，并招募了两名图书管理员，做图书的借阅管理工作。我从家里带来女儿爱读的书籍、杂志放在图书角，告诉孩子们分享图书比分享美食，分享玩具更有意义，每个学生都可以把自己喜欢看的图书带过来（我会进行粗略筛选），营造书香浓郁的班级氛围。然后让学生在推介图书时写出心得，这就是写作。课间，总能看到班级图书角挤着一堆人，有的眉飞色舞地给好友推荐自己看过的图书，有的认真地读书。走廊里，奔跑追逐的人少了；教室里，认真看书的人多了。图书管理员成了班里最受欢迎的人，图书角也成了班级的一道靓丽风景线。孩子们有书看，换书看，也交换心得，随着阅读氛围逐渐浓厚，学生写作习惯的养成还会远吗？

3.用活动培养写作习惯

为了让学生把对阅读的兴趣转化为写作的热情，我在班级开展了如下活动：

①摘抄积累型活动

首先，让学生准备一个本子，命名为“采蜜集”，用它摘抄好词好句，并利用晨读课诵读、记忆。其次，让学生写批注，把在课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读中，得法于课内，得益于课外，将课内与课外阅读中积累的词句运用到写作中。

②表演比赛型活动

首先，指导学生将读过的故事编成课本剧表演，再将表演的体验，用文字记录下来，以手写心。如读完《史记故事》，可将学生分成几个小组，让他们自行选择故事改编。《西门豹治邺》《负荆请罪》《卧薪尝胆》……一个个历史故事在学生的演绎中鲜活起来，通过表演，学生能更好地理解文本，而且因为亲身体验会产生写作冲动。其次，举办讲故事比赛，可以讲成语故事、民间传说、英雄故事等，不限题材，只要认真、积极参与即可……教师可在读故事、讲故事的基础上引导学生改写故事、新编故事、续写故事，以比赛引导学生阅读，以改编故事为写作注入新的活力。

③指导交流型活动

笔者会组织学生分享阅读心得，用阅读活动为学生的写作注入活力。还会组织学生写作，让学生通过写作对所读的课外书有更深刻的理解，并将技巧和方法学以致用，更好地培养学生的写作习惯。

外来务工随迁子女是班级的美丽风景线，他们会因为课外阅读而愈发美丽。课外阅读能丰富他们的业余的生活，促进他们写作能力的提高。同时，课外阅读也让他们发现了更辽阔的世界，进而让他们的写作进入新境界。教师要本着以人为本的教育理念，让学生在快乐中学习，自由地写作。