用“四素句”培养学生的说写能力*

张金花

语言是一门艺术。语言的学习不仅限于课堂，生活环境与个人经历也会影响学生语言的习得与培养。我国农村学校师资力量薄弱，学生在课堂中的语言学习效果较城市弱，加之学生日常生活中的方言环境，都会影响学生书面语言和口头语言的表达能力。如何提高学生的表达能力，破解农村学生语言学习难题呢？笔者主张从低年级入手，以“四素句”作为语言学习的基础，锻炼、培养学生的说写能力。“四素句”由我国学者丁有宽提出，指在一个句子中包含四个要素，即时间、地点、人物、事件。教师可以将“四素句”作为学生语言表达能力培养过程中的“种子”，通过“四素句”的练习提升学生语言表达的能力，提高学生语文学习的综合素养。

1.初步了解“四素句”的构成。

利用“四素句”开展读写练习时，教师首先要让学生明确“四素句”的构成，即时间、地点、人物、事件四个要素，再举例呈现“四素句”，最后通过对比引导学生分析其中包含哪些元素。在实际教学的过程中，由于低年级学生语言水平较低，语言素材积累少，教师应注意精选一些结构简单、符合学生认知水平的“四素句”，带领学生诵读，使学生对“四素句”产生初步的理解与判断。

2.提高学生对“四素句”句型的认知。

低年级学生语言表达能力薄弱，语言表达碎片化、较随意，经常词不达意、逻辑混乱。对于表达能力弱的学生，说写学习要从基础的句型入手，培养学生说写能力。“四素句”的要素是固定的，但是在具体表达过程中，各个元素之间也存在固有的逻辑联系，不同的表达方式对表达内容与意思的强调也有不同。教师可以利用“四素句”句型，将说写练习系统化、规范化，逐步引导学生实现自由顺畅地表达。

在课堂教学过程中，笔者先搜集一些简单句式，如“明天我去图书馆借书”“我昨天做了一个梦”，让学生对以上的语句进行分析、判断，说出各要素。之后，重点培养学生探究“四素句”逻辑关系的能力，理解语言表达的精妙之处。如“明天，我要去博物馆参观”，要求学生调整要素，强调突出地点，学生写道“博物馆，明天我要去参观”。通过调整元素位置，让对话者首先关注地点，然后接收时间、人物、事件相关信息，以此突出表达重点，精准表达个人意思。

3.对话练习，强化“四素句”口语表达范式。

本文的研究对象是农村小学学生，而农村学生习惯用方言交流。方言不仅仅影响学生的语音语调，更会对学生的意思表达产生影响，所以，教师要注意改变学生的语言表达习惯，重视学生对于普通话的运用。写作离不开口语表达，而对话是口语表达的重要方面。人与人之间的对话是由众多短句组成，当学生口语表达能力薄弱时，教师应注重从基础做起，让学生说好每一句话。“四素句”包含了时间、人物、地点、事件四个要素，可以准确表达基本意思。因此，教师可以通过一些课堂活动，让学生运用“四素句”展开对话和交流，形成较为规范的表达范式，实现顺畅、准确的表达。

例如：在课堂教学中，教师可以设置一个主题：我的周末旅行。让学生用“四素句”来开展对话，每一句话都要用上时间、地点、人物、事件四个要素。学生A 说“周末我和妈妈去爬山”，很明显，这句话仅仅包括了时间、人物、事件，没有地点这一要素。与他对话的学生B 就会问“你们是去哪里爬山呢？”，在学生B 询问以后，学生A 就会意识到自己漏掉了“地点”这一元素，继续补充“周末我和妈妈去铁山公园爬山”。通过设计具体的情境和主题，让学生在对话中应用四素句的表达句式，学生便会自然而然地体会到四素句在语言表达中的重要作用，将抽象的语言符号有意识地应用于日常生活的交际之中。

4.写作练习，活化“四素句”的书面表达。

说是即时的表达，写是表达能力的进一步提升，是规范表达习惯的巩固和升华。在写的过程中，学生有时间进行思考，反复品味自己的语言与语意，逐渐培养学生的思考能力和思维能力。写是说的升华，同时也会反哺口头表达，两者相互促进。在学习写作表达时，教师可以为学生提供一些表达有特色的句子，要求学生养成摘抄积累习惯，优化其写作能力。语言表达艺术是不断练习的结果，在掌握了“四素句”的标准表达模式以后，就需要讲究表达的艺术性。

低年级习作多通过看图说话写话展开，教师可以根据图片引导学生练习句子。教师提出要求：用一句话表达图片的主要内容；用多句话从多个角度描述图片细节。这种循序渐进的指导包含写作逻辑的练习，能够培养学生的思维能力，提升写作能力。例如：教师可以为学生提供一个图片，图片的内容有蓝天、白云、柳树、草地、鸟儿、两个放风筝的小朋友。要求学生描述这幅画的内容。学生习作水平主要分三类：两个小朋友在放风筝；周末，两个小朋友在草地放风筝；风和日丽的一个下午，有两个小朋友在草地放风筝，小鸟叽叽喳喳地唱歌好像在给他们加油。第一个学生的习作出现表达元素的缺失，第二个学生利用四素句写作，言简意赅。第三个学生在四个元素的基础上表达自己的联想并对周围环境进行描述，使习作描写更有画面感，其表达也具有一定的艺术性。