什么是真正的深度学习

吴永军

对于深度学习，绝大多数的理论研究及实践成果都有一种单向度取向，鲜有全视角观照。那么，究竟什么是真正的深度学习呢？

真正的深度学习首先应当是挑战性学习，也就是在真实且复杂的情境中，面对挑战性问题或任务，综合运用相关学科知识和高阶思维，最终解决问题或完成任务的过程。这样的学习一定要区别于对问题进行浅表回答，学习过程死记硬背、机械训练的浅层学习。

真正的深度学习还应当是一种整体性的学习状态，学习者全身心地投入学习活动并充满着情感、意志、精神、兴趣等。人的学习不仅是理性的过程，还伴随着情感、精神、德性、灵性、价值、意义等非理性、非程序化的特质，且正是因为这些非理性特质，人的生活才充满意义和价值。因此，这些特质应伴随深度学习的全过程。

真正的深度学习还是社会文化的濡染过程。当个体在理解相关知识、文化、价值时，其理解不可能不镌刻着特定的社会文化，不可能不受限于社会文化的影响或规范。因此，社会文化因素与其说是学生学习的情境、条件，还不如说是学习内在机理中的重要组成部分。例如：语言学习（母语学习）就不仅仅是语音、语调的习得和运用过程，其还是文化获得的过程。德国哲学家、语言学家洪堡深刻地指出：一个民族的语言文字不是孤立的语音、符号系统，而是在其中积淀了这个民族的睿智、文化、精神、感情。教母语的同时也是在教民族的文化、思想、感情。因此，深度学习应当是在特定的社会文化情境中，学习者在与他人以及环境的互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移运用知识并用其解决实际生活问题的意义生成的过程。

当然，如果还想再挖掘深度学习的意涵，那么，深度学习更是一种具有纯粹精神气质的学习。在这样的学习中，求知是首要的。人是一种自由的存在者，即人是人自身的创造者，教育理当关注这种自我创造的无限可能性，尤其是呵护儿童作为“人”的自由天性。亚里士多德在《形而上学》开篇的第一句话便是“求知是人类的本性”。这种求知是纯粹的、不带有功利性的，其价值就在于求知本身或知识本身。儿童是天生的哲学家，喜欢进行超功利的追问，喜欢自由地探索，只是成人世界使他们丧失了这种天然的冲动。因此，真正的深度学习更应当以满足儿童心灵自由的需要为旨归。这样的学习才是可持续的，才能最终成为人的基本生活方式。如果缺乏这种精神气质，学习就会蜕变成应试教育或职业训练，从而最终摧毁学习本身！