下“水”得“鱼”

◇浙江省海盐县秦山小学 陆秀敏

凡片段练习，我均与孩子们一起习作。先于学生完成后，再是字斟句酌一番，静静地等待他们的妙笔能生花。孩子们基本上大功告成之后，往往嚷着要我先“秀”一回。我也总是在学生面前自信满满：“请你们认真听好了。如果觉得哪里写得好，别忘了夸奖我几句哦！”

是日，拓展阅读泰戈尔的《榕树》，作者用富有感情色彩的语言，为我们描绘了一幅幅生动的画面。尤其是结尾四句：“他想做风，吹过你的萧萧的树杈；想做你的影子，在水面上，随了日光而俱长；想做一只鸟儿，栖息在你的最高枝上；还想做那两只鸭，在芦苇与阴影中间游来游去。”

我备觉文句优美，想象丰富，于是让学生仿写几句话。我也时而凝眸，时而奋笔疾书，对文中榕树如是说：“我想做热情的太阳给你拍个照，把你好看的倩影印在温暖的大地上，让大地穿上一件花衣裳；我想做清凉的小雨滴，让你沐一次舒舒服服的自然浴，使你的每一寸肌肤都变得晶莹剔透；我想做温柔的风，轻轻为你梳理头发，带你一起跳个舞；我还想做娇艳的小花小草，簇拥在你的周围，为你穿上一双美丽的绣花鞋。”

话音刚落，教室里顿时响起一阵雷鸣般的掌声。

“同学们，你们给老师写的片段打几颗星？为什么呢？”我故意笑着问学生。

“老师，我打五颗星。你的每一个拟人句都很生动，连起来又构成一串优美的排比。”

“老师，我也打五颗星。这热情的太阳、清凉的小雨滴、温柔的风、娇艳的小花小草是多么有情意啊，太棒了！”

赞美之声不绝于耳，忽然，有一个声音轻轻地在嘀咕：“我打四颗星，我有一点建议……”我循声望去，原来是一个平时写作中等的学生还举着手不肯放下。我先是一怔，继而鼓励道：“请发表你的见解。”

“老师，既然是倩影，自然是好看的，所以第一句意思重复了，应该去掉‘好看’。”是啊，我自己怎么没有发现，竟然还自以为是典范之作呢！

对了，我何不来个抛砖引玉，让学生给我的片段做一个全面的“诊断”和“治疗”？我伸出大拇指说：“牛，你真的牛！谢谢你的批评指正。其实，老师写的并不是完美之作，你们不要迷信书本，也不要迷信权威哦！来，帮帮老师的忙，看看还有哪里需要修改的地方。”

一会儿，相继有小手举了起来：“老师，‘花衣裳’的前面加一个‘镂空的’，就更加生动具体了。”

“老师，‘头发'改成‘秀发’，这树就变得更美啦！”

“老师，‘跳个舞’改成‘跳个交谊舞’，更能反映出对榕树的爱。”

“老师，‘晶莹剔透’形容榕树不太恰当，改成‘滋润’更好吧！”

嗨，想不到一批四年级的孩子，竟能这样兴致盎然地推敲起我的文字来。经过学生的修改和润色，我的片段确实增色不少，看来不能小瞧了这些孩子。

看着那一双双得意的小眼睛，我趁热打铁，及时鼓励大家：“同学们，谢谢你们的指点。今天，你们成了我的老师。那么，你们能不能成为自己的老师呢？就像刚才那样也给自己写的片段来一番咬文嚼字，使它变得更加生动精彩。然后我们来交流一下，看看你的片段能得几颗星，好吗？”

一石激起千层浪，顿时，全体学生精神抖擞地捧起自己写的片段，时而轻轻地读，时而动笔改一改，时而停笔想一想，时而向旁边问一两句……十多分钟之后，一段段优美的字终于出炉了。

“我想做你身旁的那棵树，和你朝夕相处；我想做一朵白云，默默地望着你；我想做清凉的雨滴，欢快地与你共舞；我还想做最耀眼的太阳，为你带来光明与美好！”

“我想做蝴蝶，为你增添一丝美丽色彩；我想做你身上的一片树叶，让你变得更加耀眼；我想做一条潺潺的小溪，流出不尽的柔情；我还想做溪里的那条小鱼，每天清晨向你问好。”

…………

在一片片赞美和启发中，学生不亦乐乎，几许热情，几许诗意，大大出乎我的意料。

课后，我很庆幸自己能及时给学生这样一个评价的机会。试想，如果当时我沉迷于沾沾自喜，就不会信任学生，不会放手让学生修改自己的文字，也就得不到学生的信任和帮助。如果当时我不让那个学生提出修改的意见和建议，就不能引来更多学生的不同声音，那么，我就扼杀了大多数学生评价、修改习作的能力和习作的兴趣，之后的一篇篇学生佳作，也就成了空中楼阁。

这堂语文课，因我的一次不经意的下“水”，竟抓得了不少的“鱼”，甚愉也！