ESP视角下国际汉语教师英语能力建设初探

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（1.福建农林大学国际学院，福建福州 350002；2.福建农林大学国际合作与交流处，福建福州 350002）

近年来，专门用途外语在我国取得了较大发展，诸如商务英语、商务汉语、医学英语、医学汉语、旅游英语等在理论和实践上都进行了很多有益的探索，并获得了广泛的认可。国际汉语教师因其工作性质、工作领域的特殊性，客观上也需要研究和发展针对汉语教师群体的专门用途外语。该文以英语为例，从专门用途英语（English for Special/Specific Purpose,简称ESP）的视角，探讨国际汉语教师英语能力建设的起因和作用问题。

1 国际汉语教师英语能力建设的起因

1.1 国际汉语教师普遍面临英语能力不足的问题

《孔子学院研究发展报告（2017）》显示截至2017年，全国共有384所高校设置汉语国际教育本科专业，110所高校设置汉语国际教育硕士专业学位；2017年，我国向146个国家派出汉语教师3 574人，支持各省、区、市教育厅（委）和高校派出教师5 001人，向127个国家（地区）派出汉语志愿者6 306人。这些人此前几乎没有在国外学习、生活和工作的经验，如果在国内期间没有经过有效的外语教学培训，会给他们的生活、工作带来诸多不便和困难。

很多前人的研究和调查也充分验证了汉语教师们在国外遇到的种种挑战。赵金铭（2007）指出我们的教师在国内(目的语环境)从事对外汉语教学尚能得心应手,但一旦到了国外(学习者母语环境)从事汉语教学便难以适应。这些困难和不适应很多都与外语能力不足有关。吕俞辉，汝淑嫒（2012）通过对2 233位对外汉语专职教师的调查，发现有超过一半的教师存在跨文化适应问题，主要困难表现为“语言障碍”“工作任务繁重”和“对教学对象缺乏了解”这三个方面。该调查还发现在海外的生活适应中，语言的适应障碍排在第一位，有21．1%的教师认为在海外生活中，语言的不适，交际的不通是他们生活中的障碍，这是他们在国外难以适应的。张和生（2008：70-71）对参加实习后的汉语国际教育硕士进行调查，他们的反馈是能够提高他们外语交际能力、教学组织能力、计算机应用能力、文化适应能力的课程，是他们海外实习中受益最多的课程。语言学理论、二语习得理论和汉语本体知识等课程有用，但却远不如前一类课程来得重要、直接。

国际汉语教师在国外生活和工作中会遇到各种各样的困难，包括汉语教学、衣食住行、文化活动等，但因外语能力不足而造成的困难是一个重要方面。而目前的调查研究恰恰也证明了外语能力不足是国际汉语教师普遍面临的一个问题，必须引起重视。

1.2 《汉语教师标准》对外语能力的要求不具体，不充分

《汉语教师标准》是孔子学院评价汉语教师和高校培养汉语教师师资的基本遵循，是对国际汉语教师各项能力技能的基本要求。目前国家汉办已经先后制定了两部《国际汉语教师标准》，两部标准都对外语能力有一定要求。

分析两部《国际汉语教师标准》对汉语教师外语能力的要求，发现《标准2007》对国际汉语教师职业的特殊性关照不够，其结果是大部分高校国际汉语教师专业的英语教学跟其他专业没有太大差别，学生的口语交际和跨文化交际能力普遍较弱。《标准2015》把外语能力看作是跨文化交际能力的一部分，在整个标准中所占比重和篇幅很小，对外语能力的要求也是泛泛而谈。但无论是《标准2007》还是《标准2015》总的来说对汉语教师外语能力的要求都过于宏观，不够具体和充分，尤其是《标准2015》的要求更是模糊。作为评价汉语教师和高校培养汉语教师师资的基本遵循，《国际汉语教师标准》存在的这些问题会给高校英语课程设置带来一定困扰，最终影响到这些专业的学生英语能力的提高。

1.3 当前国际汉语教育专业英语教学存在诸多不足

众所周知，我国大学英语和研究生英语等一般用途英语教学效果并不十分理想，培养出来的学生存在诸多问题，比如口语交际能力差，跨文化交际能力薄弱等。关于一般用途英语的教学的弊端，刘法公（2001）就指出很多英语专业毕业生英语四级、八级证书在手,各门英语课程成绩也很优秀，却看不懂英文的国际招标书，写不好英文产品说明书，译不出电脑功能项目，讲不了外贸谈判书的报价条款。

另外，一般用途英语的教材内容跟国际汉语教师的需要也存在不一致。当前汉语国际教育专业所使用的教材更加注重阅读能力的提高，着力培养学生阅读文章尤其是阅读科学文献的能力，教材中的内容虽然社会、文化、科学各个方面都会有所涉及，但跟汉语国际教育有直接关联的教学内容并不多，所以就会出现有的学生英语成绩虽然很好，但是通不过汉语教师选拔考试中的英语面试的现象。

目前国内一般用途英语的教学方法也较为单一。国内高校一般用途英语教学由于教师素质、教材、学生人数等方面的限制，课堂上教师总是处于主导的地位，外语教学“以学生为中心”的原则很难体现出来，学生进行口语交际练习的机会也比较少。国际汉语教师需要的是交际能力，要能够运用英语完成教学任务和进行跨文化交际，这些能力必须通过大量的交际训练才能获得，而目前单一的教学方法还不能满足他们的需要。

2 ESP理论对国际汉语教师英语能力建设的作用

ESP是相对于一般用途英语（English for General Purposes，简称EGP）来说的，它是一种教学途径，一种多元化的教学理念，而且是一个特定的语言范围。这个学科目前有两大理论基础：一个是决定了语言使用主题和内在联系的情景语域理论，另一个是决定了语言框架结构和行文风格的体裁理论。关于ESP的分类，学术界一般将其分为学术用途英语和职业用途英语两个分支（单胜江2012：1-22）。把ESP理论引入汉语国际教育专业英语教学而建立的汉语国际教师英语就属于职业用途英语。我国自2007年开始设立汉语国际教育专业以来，至今已经走过了12个春秋，然而遗憾的是这个专业的英语教育依然普遍走在EGP 教学的老路上，关于国际汉语教师英语的实践和理论也基本属于空白，因此必须引入ESP理论，大力发展国际汉语教师英语。

基于ESP视角改革国际汉语教师英语素养培养模式，对提高国际汉语教师英语能力具有多方面的作用。首先，可以从根本上解决国际汉语教师英语能力不足的问题。国际汉语教师英语将在教学目标、内容、教学方式上摆脱EGP 束缚，从国际汉语教师自身需要出发，编写符合他们需要的国际汉语教师英语教材，并着力于对当前国际汉语教育专业的英语教学进行改革，以期从根本上改变当前国际汉语教师英语能力不足的现状。

其次，可以弥补《国际汉语教师标准》对外语能力要求不充分、不具体的不足。国际汉语教师英语能力建设，需求分析是一个重要步骤，通过科学的需求分析可以精确地找出国际汉语教师在国外生活、工作中遇到的英语问题，发现他们真正需要的是那些英语技能和知识，并在教材中体现出来，然后在课堂上系统全面的学习这些知识和技能。

3 结语

面对当前国际汉语教师英语能力不足、《国际汉语教师标准》对外语能力的要求又不够充分、国际汉语教育专业的英语教学也存在诸多不足等问题，必须转换视角，从ESP的角度发展国际汉语教师英语，促进汉语国际教育事业的发展。