基于微课辅助教学的高职英语教学中跨文化能力培养研究

（华北理工大学迁安学院，河北唐山 064000）

跨文化能力研究始于20世纪60年代，近60年取得了很大发展，研究者也获得了颇多成果。跨文化能力已经成为外语教学的核心目标之一，对国际化人才培养起着极为重要的作用[1]。跨文化能力的培养与高职英语教学密切相关，培养并提高高职学生的跨文化能力是高职英语教学的发展方向。该文尝试将微课应用于高职英语教学，以提高学生跨文化能力。

1 跨文化能力内涵及构成要素

跨文化能力历经60年发展，经过理论整合，以及四个阶段的发展，国内外学者达成了一些共识，形成了跨文化能力内涵。跨文化能力是一个复合概念，包括情感、知识和行为三个基本要素[2]，跨文化交际双方还需具有感知和认可能力。

过去的60年，学者从不同的视角分析跨文化能力，理论硕果累累，西方学者们占据研究主导地位，而中国跨文化能力研究者如何发展中国自己的视角是重要的前进目标。Byram 提出的跨文化能力模型包括知识、技能、态度和思辨四个维度，以及联系技能、发现技能与交际技能等[3]。当前中国学者对于跨文化能力研究主要在于如何培养国际化人才，国际化人才需要具备什么基本能力等。孙有中提出在外语类专业教学中从思辨、反省、探究、共情和体验等五个方面提高跨文化能力[1]。

2 微课在高职英语教学中应用现状

微课是微型网络视频课程的简称，是将课本中的某个知识点制作成一种新型视频课程，可支持多种学习方式，非常适合当代大学生，尤其是高职英语学习。由于微课视频制作繁琐，将其应用于高职英语教学的教学方式小范围内普及，仍需进一步推广；同时微课视频普遍用于上课教学，受任课教师教学学时限制，往往不能完全展开，仍需探索适合将微课应用于高职英语教学的新思路。

3 高职英语教学跨文化能力培养现状研究

笔者团队随机抽取了华北理工大学迁安学院非英语专业66名学生进行跨文化能力相关信息进行了调研。

通过分析51份有效问卷以及15份访谈记录，发现：（1）约16%的学生了解英语国家社交规则，如隐私等；（2）约18%的学生在中外文化学习上花费心力；（3）约96%的学生希望通过课堂教学了解西方文化以增强自己的跨文化能力。通过问卷结果，结合访谈记录发现学生对跨文化能力有很多需求，而高职英语教师跨文化意识还相对薄弱。

3.1 学生跨文化能力需求

大多数学生缺少跨文化知识，对西方国家的地理、历史、人文、价值观、生活方式等了解甚少，了解的途径大多是通过看书、看电视等。有相当一部分学生对以上信息一无所知。但当问到他们未来就业如果从事语言服务业，是需要具备相当的跨文化能力的。因此很多同学希望提高自身的跨文化能力，但没有很好的习惯，自律性较差，缺乏行动力。

3.2 教师跨文化意识薄弱

国内高职院校英语教师普遍缺少国外教育和工作经历，受中国的教育环境和工作环境局限，高职教师普遍缺少跨文化能力意识培养，因此在授课过程中缺少跨文化能力的渗透。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）指出，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力[4]。虽然授课教师开始注重提高学生的语言交流能力，但课堂中对跨文化能力的渗透还不够。而问卷调查中，有44人认为英语课程能提高跨文化能力，可见学生获取知识的渠道主要还是靠教师课堂讲授。因此高职英语教师跨文化意识的提高迫在眉睫。

4 提高高职学生跨文化能力培养路径

（1）教师跨文化素养的提升。目前，高校英语教育仍然处于培养听、说、读、写、译等的语言能力方面，忽视文化因素。因此高职教师的英语教学理念也要发生一定变化。教师的跨文化能力决定着教学内容的选择和教学过程的设计[5]。目前，由于大多数外语教师缺少对跨文化理论知识的学习，同时缺少海外教育、工作的经历，而学生特别希望教师能在课上对跨文化能力加以渗透，以满足未来工作需要，因此教学需要提高跨文化能力素养。外语教师跨文化能力素养的提高，可以通过阅读相关书籍，观看英文影视节目，有条件的高校应专门为英语老师开设外教课，提高英语教师的跨文化素养。

（2）学生跨文化意识的培养。根据问卷及座谈结果，发现学生普遍有意提高自己跨文化能力，但苦于如何具备跨文化意识。高校应该利用国家的政策支持与自身的教育资源，通过校外联动、校内策划的方式，举办一些能促进中外学生交流的活动，尤其是增强校内的中国学生与留学生之间的文化活动交流[6]。除此之外，跨文化能力的培养不是靠一门课几门课就能提高，教师积极引导学生读英文原著、看英文影视剧等，鼓励学生将中英文化对比，强化中英文化差异。

（3）微课辅助教学模式探讨。提高学生跨文化能力，教学内容是核心部分，是能否提高学生跨文化能力的重要因素之一。而高职英语教材中涉及文化因素的内容有，但是大部分作为对话或是课文的某个环节一带而过，没有进一步展开，也没有真正地将国外文化与中国文化进行对比，以此提高学生跨文化意识。

笔者团队尝试了微课辅助教学模式。笔者团队先后制作了几个微课视频，包括专门介绍国外文化的，也有在介绍课本知识点的过程中介绍国外习惯的等，将这些微课视频用于教学中。经过一段时间的实验，发现：学生非常适应这种微课辅助教学的高职英语教学模式，通过访谈发现，几乎所有随机抽取的受访者都表示能在课堂上学习文化知识，并表示非常喜欢了解这些知识；学生上课积极性明显提高，课堂参与率空前；将微课视频辅助教学，可以做到教学环节无缝连接，能将跨文化教学融入高职英语教学环节。

通过问卷、访谈的方式，以及教师上课的切身体会，发现微课辅助高职英语教学模式有助于培养学生的跨文化意识，有利于学生跨文化能力的提高，同时丰富了教师教学方法。

5 结语

跨文化能力的培养不是通过一门或是几门课就可以实现的，而是应将跨文化能力培养作为一种意识、一种教学理念，融入大学英语教学中，贯穿于教学的各个环节[5]。学校需要不断为学生提供资源，调动学生跨文化能力的积极性，学生又愿意并有意识地提高自己，才能有效、全面的提高学生的跨文化能力。