“互联网+”时代高职英语师资培训研究

（湖南电子科技职院应用技术学院，湖南长沙 410217）

1 高职英语师资培养现状

“互联网+”时代下，高职院校进入了信息化教学建设的新时代，而师资队伍的建设是提高教学质量、实现教学信息化的一项重要指标。在加快信息化职业教育体系建设、深化产教融合、培养高素质工作者和技能型人才的进程中，为了提高高职院校英语课堂教学的水平，就必须注重高职院校英语教师的专业培养以及教师团队的整体素质提升。目前，高职英语教师的团队培训现状主要出现了以下的一些问题。

首先，培养理念落后。高职英语课程作为全院的基础课程，课时多，任务重，学生基础薄弱并且参差不齐，教师极易产生职业倦怠感；同时，学校领导大力发展专业课程和核心课程，对公共课的不重视也导致了培养理念更新不及时。

其次，培养模式单一。据调查，英语教师除了入职时参加过相关的职业岗前培训之外，基本没有参加与教学相关的校内培训。其他的培训内容和形式非常大众化，很难满足教师的个性化需求，少部分教师参加过省内培训，以及省内的一些关于科研方面的培训。

再次，培养内容脱节。英语教师培训的内容与教学环境是脱节的。培训师首先要治学严谨，实践教学经验丰富，企业工作经验丰富，但是实际的教师培训项目中，仍然是注重理论，缺乏实践，尤其是缺少校企合作方面的培训师。当然，邀请有资质又有经验的专业培训师需要严格的人员甄选和经费投入，有些学校以经费不足为由推迟并且取消了培训计划。

最后，培养评估欠缺。高职英语教师培训反馈和后期管理都很不足，培训评估和奖惩制度也不完善，培训效果只是通过简单的书面评价或证书来体现。真正的培训效果是需要通过培训后长时间的监控以及学生的综合测评结果才能得出，这就需要考验高职院校人事部门培训管理人员的综合管理素质和专业管理水平。

2 高职英语教师校本培训

国外的高职院校中，校本培训是教师在职培训的重要形式，我国也日益认识到校本培训的重要性，校本培训已经成为我国教师在职培训的主要方式。校本培训(school based teacher training)不同于校内培训，是以学校为基础的教师在职进修。欧洲教师教育协会认为校本培训是源于学校发展的需要，根据学校的发展和规划，旨在满足教师工作需要的校内培训活动。英语教师为了达到融合本专业和信息化的目的，校本培训是一个重要途径，培训内容要以学校为本，根据学校自身发展的需要，在对教师的信息化水平进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种信息化资源，通过专业规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式，开展旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。

目前，学校是校本培训的组织者和管理者，高职院校应根据学校和学生的实际情况，合理安排培训的时间，既不影响学校的正常教学工作，也不影响教师的各种福利待遇，最大限度地利用本校资源解决培训的人力、财力和物力等困难，这样才能有利于提高学校和教师双方参与培训的积极性。

首先，校本培训具备针对性。校本培训是为了实行教师和学校信息化教学改革以期达到优化教学水平的目的，因此，培训内容的选择和确定就应该根据教师和学校的实际需要来制定，调研青年教师在实际课堂教学中出现的困难和问题以及相关的解决对策。在培训过程中，可以讨论或建立学习小组，按照培训内容，进行讨论学习，利用各自的专业知识解决共同的教学难题，培训师也可以参与讨论，为青年教师提供理论知识和优秀经验，促进教师将理论与经验相结合，达到提高课堂教学效果的目的。

其次，校本培训具备实践性。每个教师的课堂表现力不同，带给学生的教学体验都不一样，但是为了达到良好的课堂教学质量，教师都需要把自己的专业知识和实践技能在课堂教学中进行运用和验证，通过教学观摩、案例分析、组织讨论等形式，使其具备英语信息化课堂教学和教学设计信息化的能力，在教学实践中不断学习，反复实践，深入研究。

再次，校本培训具备反思性。教学反思其实是提高教师教学能力的非常关键的方面，但是目前很多学校的教学领导并没有过多的关注教学反思这一方面。高职院校的教学反思主要是教学日志、教案书写和听课记录等，教师们也是按部就班地完成这些教学任务。校本培训中应该要围绕高职英语教学实践中的种种问题，加强个人反思，只有在反思中总结归纳，才能促进专业发展，进而提高教学质量；同时，学校也要创造条件，利用校园局域网，组织教师研讨座谈会，骨干教师帮助和引导青年教师认识教学工作中的问题，促使他们更加深入地进行教学反思，得到解决问题的切实可行的办法。

最后，校本培训具备研究性。培训教师要以学习者的心态置身于教学情境中，又能以研究者的眼光去观察、分析和解决教育教学实践中出现的问题。通过校本培训，英语教师不仅要反思自己在课堂教学中的改进，还要探索将其运用到教育教学科研课题研究。研究能够帮助教师将专业发展过程中的理论知识、实践知识和个人反思进行提炼和升华，教师通过课题研究，更加清楚问题的解决思路和提升路径，这样才能形成教学工作的良性发展。

3 高职英语教师校外培训

高职院校在积极发展校本培训的同时，也要多走出去参加省级或国家级组织的教师培训。目前国际信息化背景下，没有一个专业可以闭门造车，尤其是“互联网+”时代下，高职专业有很大的发展空间和用武之地，英语教师应该不仅时刻提高自己本专业的能力，更要不断学习国外新的技术和技能，真正实现自身的专业能力和教学能力的共同提高。

首先，积极参加校外培训。目前英语教师的培训主要是省级培训，选送优秀的英语教师参加省级英语骨干教师培训，将先进的教学理念带回学校与团队其他成员分享，共同讨论，一起学习，尤其是关于微课制作和信息化教学的信息及时与团队成员共享，共同进步。

其次，深化校企合作内涵。许多高职院校已经具备了“双师型”的师资，利用和企业共同搭建的合作平台，培养自己的双语教师，加强教师必须具备的专业基础素质和较高的外语口语水平，通过实践强化英语教师的专业知识技能，彰显高职英语教师的优势。达到这样的效果不仅需要学校鼓励教师深入企业，给教师提供实践的机会，还需要企业尽可能从高职教育的实际出发，开展职业技术实践，提供具体的操作过程和生产情景，采用工学结合、校企合作的模式，信息共享，技术共享，创建有利于英语教师互相学习，共同提升实践技能的职业训练中心，为学校摆脱对企业的单一依赖，建立多元化的实习机制奠定基础。

最后，提升信息技术水平。由于信息进步和科技水平的提升，知识与技术的融合逐渐加快，英语教学手段的现代化也进步迅速。采用网络与多媒体相结合的计算机技术作为教学手段已经成为高职教育的主流，这对提升高职英语教学的语言环境、丰富教学资料具有重要的意义。因此，高职院校要积极提升英语教师的信息技术水平，对校内的教学设备及时进行技术更新，使英语教师可以通过各种培训、讲座、考试掌握多媒体教学与信息化教学手段，提高英语课堂教学质量，提升高职学生的实际应用英语的能力，得到社会和企业的认可。

4 结语

教学大计，教师为本。教师质量的高低对高职院校的发展有着重要的意义，教师教学的水平也影响着学校的发展和进步。高职英语教师团队的师资培训，目的就是建设一支具有较新的教学理念、较强创新意识和较高教学水平的高职英语教师队伍，进而才能有效推动高职英语的课堂教学水平。校本校外培训的双管齐下不仅较好地解决了教师理论与实践脱节的问题，也符合教师培训终身学习的特点与规律，为教师的成长和发展搭建了幸福的平台，而且在培训过程中，教师们相互学习，互相指导，反思创新，也促进了教师团队每一位成员的团队学习合作能力，达到共同进步的效果。