“双创”背景下高职动漫创新创业实践能力提升研究

孟红霞

（三门峡职业技术学院 信息传媒学院，河南三门峡 472000）

在创新驱动发展战略下， 强化高校创新创业人才培养，以创新引领创业、创业带动就业定位人才培养目标，不仅要注重培养学生的创新精神，同时注重创业就业实践能力与岗位技能相结合的创新人才的培养，把创新创业教育融入高职实践教学体系中， 结合“互联网+”创业新趋势，建立多元化多层次教学实践平台，推进校企育人机制，有效提升高校人才培养质量，提高大学生的创新创业能力和就业质量。

1 创新创业导向下高职动漫教学实践模式分析

动漫行业不仅需要动漫制作人才， 还要具备一定专业技能操作、 创新创意设计能力的综合型创作和经营人才。 目前高职动漫实践教学模式主要如下。

1.1 校企合作、项目带动模式

项目带动式实践可以让学生在真实工作任务中进行项目创意设计研发。 教师将各任务的操作要领和制作方法进行介绍， 学生与学生之间建立互动小组完成项目的制作，教师辅助指导，让学生体验岗位工作任务中各个环节的操作要领，从而增强企业团队意识，开拓学生的创意思路，促进学生独立思考解决问题的能力。在制作过程中小组与小组之间开展竞赛、 激发头脑风暴， 学校对于创意思路和项目作品制作优秀的学生进行表扬或采取激励措施。 校企共同进行评价和考核管理学生，让学生进行双向选择，这种教学模式不仅提高学生的动手动脑意识，同时提高创业就业竞争力。但是企业在培养过程中往往以实现经济利益为目的来培养技能人才，这就有悖于学校的人才培养初衷，因此要平衡学校与企业联合机制，合理优化资源和课程结构，有针对性地进行人才培养，实现校企共赢。

1.2 赛教融合模式

为了推进创新创业教育活动的开展、 增强学生的创业就业意识和氛围， 学校开展校园创业活动大赛、“互联网+创业就业”、学业规划大赛、创业技能大赛，在实践活动中教师指导学生开展创业模拟训练和相关的创业策划撰写。通过参与动漫大赛相关活动以赛促教、以赛促学，形成“专业与技能大赛”相融合的实践体系。这样的活动在实际操作过程中容易出现“为了参赛而参赛”的现象，在对学生创新创业知识的灌输和学习中虽然取得一定成绩， 但是往往流于形式不能真正让学生感受创业就业的内涵， 更谈不上对学生创新创业能力的培养， 脱离了艺术综合素养的养成和动画创作的创意初衷。

1.3 基于众创空间实践平台

一方面学生在众创空间可以共享教学资源， 建设“线上+线下”的创业实践平台，从中获取相关的创业项目信息， 借助众创空间校企政服务优势、 实施创业计划，利用资金、基地、投资等政策扶持去开拓组建的创客工作室， 通过众创空间使创新者开阔创业视野和就业渠道， 扩大创业就业领域， 营造良好的创业就业氛围，促进其健康成长，从而培养学生的营销意识和自主创业能力。 但是创新项目需要多学科多技能的知识才得以实现， 而创客群体人才的不足造成创客项目难以成功。另一方面教学实训基地针对教学使用、项目的制作需要不同的设备支撑， 需要学校开放专业设备共享实训资源。在众创空间管理上，学生缺乏企业管理意识和营销理念，因此学校要与政府企业加强沟通，加强对教师、创客学生专业技术培训和现场观摩的支持力度，形成健全的创业意识—创业实践—创业能力—创业带动就业为一体的教学实践体系， 提升众创空间的使用价值。

1.4 工作室模式

在“工作室”教学过程中， 指导教师可以是有创业和实践经验的专业教师， 也可以是动漫企业专家或者设计师，学校可以根据岗位技术不同设定专业工作室。师徒制的方式有针对性地对学生进行实训指导， 以学生为中心， 由校企双方教师和师傅共同商议实践项目内容， 按照岗位能力需求划分任务， 营造创业就业氛围，突出应用性、实践性，提高学生就业创业能力和团队协作意识[1]。 但是工作室项目资源有限，对参与工作室的导师技术水平要求更高， 除了有专业知识技能外更重要还得有丰富的实践工作经验和创业综合管理能力，要从多方面、全方位的因素来构建工作室体系和制度，这样才能提高工作室的实践作用。

2 高职动漫创新创业实践体系存在的问题分析

2.1 实践教学与创新创业教育衔接不够

创新创业教育与专业融合度不够， 课程体系衔接不恰当， 没有充分引导学生就业创业的思维和意识[2]。在培养过程中只注重人才技能培养和软件应用学习，认为动漫只要有丰富的软件操作技能和知识结构，能够胜任企业工作任务，就达到实践技能的目的，往往忽略了人才的综合素质能力和职业品质的培养。 动漫制作是一个长期反复比较枯燥的过程， 学生面对重复的工作流程会出现枯燥和倦怠， 好的动漫产品需要好的创意点子，单有专业技能缺少创新和创造力，作品没有吸引力。因此将创业精神融入课堂教学中，充分发挥学生的自主学习精神，提高学生的开拓精神、意志力、自信心等，从而让学生有意识地从教室中走出来，在实践过程中促进学生的创新意识、 创业能力和就业能力的养成。

2.2 创新创业课程体系设置不合理

高职动漫在课程体系建设上以专业技能课为主，课程内容设置多而不精， 前期课程与后期课程之间内容交叉重复，缺乏整合，二维、三维、后期课程同时学，导致学生对专业就业方向拿捏不准， 而创新创业教育作为基础课程开设，内容上较单一，虽然各院校课程体系中加强了对学生实践操作和创新能力的培养， 但只是针对动漫软件和操作项目的实践， 有针对性地进行创新创业教育的职业规划和指导， 让学生从理论知识转向动手实践的课程少， 脱离了创业内容和岗位能力的有效衔接，导致创新创业教育简单化，没有充分引导学生就业创业的思维和意识。

2.3 服务平台不完善

学校和社会组织开展的创新创业活动宣传力度小、缺乏影响力，实践活动形式单一、学生参与度和积极性不高，高职动漫实践活动离不开与企业、政府的沟通交流， 一方面学校需要给社会和企业提供动画人才的支撑， 另一方面人才质量的完善需要企业提供新的岗位技术理念、新的实践实训项目等，但学生实践和企业沟通互动少，缺乏创业政策咨询、创业技术指导的服务平台做支撑， 在一定程度上制约大学生创新创业能力的培养， 需要进一步加大创新创业信息服务平台投入，依托“互联网+”促进信息化资源建设，建立学校与政府、企业、社会多方面资源的融合互动机制，运用大数据分析为学生提供及时准确的就业信息服务、 就业创业咨询。

3 高职动漫创新创业实践能力提升对策

（1）加强校内实践基地建设，为学生创新创业实践提供必备的软硬件设施， 紧跟时代发展需求配备合理的教学软件， 合理利用教学资源， 建立相应课程工作室，校企共建集教学、产品研发、创作、培训、技能鉴定为一体的“动漫产业孵化基地”，引进一些实际工作项目或者聘请行业大师融入工作室、孵化基地，以学生为主体，强调自主学习，让学生在学的过程也能做一些简单的专业操作，同时将课堂转化到工作室，双方共建项目指导和管理机构善，以市场为导向、项目为载体，增强学生的创业意识[3]。

（2）打造多元化实践平台，推进校企深度合作。 注重课堂实践与创业项目相结合， 利用学校实训室资源和师资力量开展大学生创业的实体模拟， 开设动漫社团活动、创意大赛、互联网大赛等为学生提供良好的实践环境。 课堂中根据职业大赛主题拓展比赛内容进行实践锻炼，鼓励学生人人参与比赛活动，引导学生对比赛活动的重视，并对比赛结果进行总结讲评，及时弥补教学中的不足，推动课程教学改革和建设，提高学生自信心和职业竞争力，提升创新创业素质。校企之间互聘共用、双向学习，促进“双师型”教师队伍建设，真正实现校企育人机制。对口培养和安排岗位指导，让学生与实际工作岗位零对接， 提升学生职业岗位能力和就业质量。

（3）健全服务信息平台，提升就业创业服务水平。建立网上就业服务体系，完善对应的创新创业课程，加大众创空间和校内外实训基地建设使用力度， 积极落实相关政策，培育市场导向、供应需求、精准服务的创新创业服务组织。支持对应的专业化、网络化服务咨询平台、就业创业指导指南、职业技能测试、就业培训、招聘信息、日常运营管理、从业人员管理等一站式服务，为学生精准推送可靠的市场动向、就业信息，并为学生做好创业项目对接服务。 整合各方面优势资源， 开展“一对一”的创业指导和就业咨询服务信息平台，通过网络渠道，学生可以根据自己的意愿择业，使求职者和被求职者互相受益； 也可以参与网上动漫原创产品的制作，发挥创造力进行设计构思，优秀作品可以通过网络传播，借助于微信、微博、新媒体等媒介进行推荐或者开设网络门店，提升市场竞争力和创造精神，实现多渠道创业就业。

综上所述，基于岗位工作过程，以创新创业意识和就业能力为核心， 通过不同形式的创业就业实践活动切实提高学生的就业实践能力和创新创业综合素质，构建适合社会发展的多元化、多层面的实践平台，激发学生的创业意识和就业动力，树立正确的就业观、人生观，使学生真正将专业所学应用到职业发展之中，有效提升创新创业人才就业水平。