历史纪录片在初中历史教学中的应用探索

许爱红

（环县环城初级中学，甘肃庆阳 745700）

新课程改革指出， 要采用多元化的教学手段丰富初中历史教学形式，吸引学生的注意力，激发历史学习兴趣。 历史纪录片等一众影视媒体教学资源是科技发展下应用于教学课堂辅助教学的产物， 也是文化传播的载体，将其联系具有文化沉淀的历史教学工作，有着极高的契合性，通过形象、直观和大量信息同时呈现的优势， 成为现代化教学课堂不可或缺的教育工具。 于是，如何最大程度发挥历史纪录片作用，使其更好地吸引学生学习注意力，提高教学效率，成了初中历史教师非常重要的学习课题。

1 历史纪录片在初中历史教学课堂上应用的意义

在我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中提出，新课改下要加强对课程资源的开发利用，解决教学资源不足的问题。而在《全日制义务教育历史课程标准》及《普通高中历史课程标准》中又分别提出，我国在社会经济稳步发展的背景下，影视行业也快速发展，各种历史题材的影视作品层出不穷， 这对新课改应用图片、录音、纪录片等课程资源开展教学工作十分有利。还有学者提出[1]，要大力推进信息技术在教学过程中的运用，整合信息技术与学科课程，实现教学形式的多元化、 学生学习方式的多样化以及师生互动过程的丰富化，才能真正展现信息技术的优势，为学生营造更好的学习环境。

在初中历史教学课堂上应用历史纪录片开展教学具有非常重要的意义。首先，历史纪录片有助于学生掌握更多的历史知识。 纪录片集合了多媒体影视资源所有的优势， 直观的呈现方式不但能激发学生学习历史的兴趣，还能深化学生对历史知识的理解与记忆。历史纪录片很好地将历史课本平淡无奇的文字内容转化为真实可见的视频， 极高真实度地还原历史人物发生的事件，还包括人物具体的形态动作，在微表情中便于学生理解历史人物的内在，再联合历史事件本身，更深刻地掌握历史人物对事件发生产生的推动性作用。 这样的过程无疑能让学生更身临其境地接触历史人物，还原历史事件，纠正存在的偏离想象问题，产生非常深刻的印象。其次，历史纪录片还有助于激发学生的历史学习兴趣， 生动性是历史纪录片应用于教学课堂的显著特征， 而生动的呈现无疑促进学生对历史知识的兴趣养成。长期的教学实践证实，兴趣对学生学习主动性的提高发挥非常重要的作用，也是学生成才的起点，推动学生持续不断学习欲望的驱动力。 相比于传统的文字教学形式，历史纪录片集声音、画面于一体，教学过程中融合了教学任务与学生兴趣， 实现两者的整合与促进。 再次，历史纪录片还能发展学生的历史学习思维，提高历史解读能力。 新课改将学生学习能力的培养作为非常重要的教学任务[2]，明确指出：提高历史阅读能力和观察能力， 初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 由此可见，学生对历史的学习，培养历史学习能力的过程涵盖有阅读、评价、表述、思维和解决5 个环节。 过去传统的初中历史教学大多以讲授为主，学生只能听讲，无法锻炼思维的敏捷度和集成度，应用历史纪录片推进教学活动后，学生更多的感官将参与到整个学习过程中，教学效果必然显著提高。历史纪录片以其非常独特的优势将抽象化的历史知识转变为具象内容，鲜活完整地呈现在学生面前，便于学生提高认知能力与理解能力， 学生可以结合视频画面更深刻地思考某个历史事件和历史人物， 逐一进行分析、探究与评价，又进一步提高综合分析能力，发展历史思维。最后，历史纪录片能够帮助学生养成正确的价值观。新课改提出，价值观是学生学习历史必备的基础前提，只有确保正确的价值观，才能正确理解历史事件所蕴含的内容，促进自身的健康发展。 因此，利用历史纪录片给学生产生的感染力， 帮助其形成正确的历史价值观， 对学生历史知识的学习及今后的发展成长将非常有益[3]。

2 历史纪录片在初中历史教学中的实践应用

2.1 导入新课，创设情境，激发学生的探究兴趣

新课导入是教学活动开展的前提， 高效课堂活动的开展离不开精心的教学设计， 因此教师必须重视课前的备课工作与导入工作， 确保学生都能吃透历史知识点，更投入更高效地享受整节课堂。常见的导入内容包括文字材料导入、图片资料导入、音乐歌曲导入、新闻资料导入和影视视频导入等，在历史教学课堂上，教师要掌握学生的基本学情， 选择与教学内容密切相关的历史影视资源，抓住学生的兴趣点，进一步缩小学生与历史之间的距离，产生一定的历史学习情境，才能激发学生的兴趣， 促进学生自觉探索历史知识学习的动力。因此，教师在导入环节充分利用历史纪录片的影视资源，待学生通过观看影片有一定的了解后，再通过抛出问题带领学生深入探究学习内容， 这样的教学开端便成功了一半。

比如，在学习《鸦片战争》的相关内容时，教师可以结合电影《鸦片战争》的内容，剪辑林则徐虎门销烟的相关片段作为新课的导入内容， 由于整个画面非常壮观，超过两百箱的鸦片被查封，捣碎后导入水池里，随后浓浓白烟升起，林则徐再命令开闸，所有冒烟的水灌入海水。这样壮观的场面很容易给学生震撼感，在学生被带入情境后，教师再对学生抛出提问，引发学生根据所见内容和历史知识加以思考：观看了刚才的视频，请学生思考为什么林则徐要在虎门销毁鸦片？ 鸦片又是怎样传入中国的？ 虎门销烟的事件给中国带来了怎样的正面影响？综上可见，历史纪录片在历史课堂上的导入重现了历史场景和历史事件， 尽管并非百分之百的重构， 但却能很大程度为学生展现并还原当时的历史风貌，学生从事件本身以及事件牵涉到的人物中读出历史精神，在情境中激发历史学习的兴趣，也很好地突破了长期以来历史教学难以攻破时间、空间限制的瓶颈，在问题的引出下很多未能想象的知识点都得以解决。

2.2 探究新知，强化重点，有针对性地开展探究活动

初中历史的教学中教师要有侧重点地为学生指明知识的重点内容， 那么在设计的过程中就要找准重难点，并通过有效资源的利用帮助学生吃透历史教材，深入理解重难点知识， 才能摆脱过去死记硬背的历史学习方式。不难发现，初中历史很多知识内容的描述都比较抽象，比如，关于某个事件发生的背景、原因、过程、意义和影响等，要确保学生更好地进行梳理，教师就要探究更多丰富的教学手段， 只有采用多样化的教学开展形式，更能促进学生理解记忆。应用历史题材影视视频资源，能够帮助学生直观看到历史知识的重难点，还能借此在课堂上开展更多具有探究意义的活动， 达到强化重难点知识掌握的效果。比如，很多关于历史战争的知识点，通过剪辑历史战争的视频，帮助学生更好地梳理战争的经过，再比如，涉及科学文化的历史知识，如都江堰构造、 赵州桥构造以及活字印刷术应用原理等，尽管这些内容并非历史事件本身，但却与历史知识息息相关， 教师通过调动相关的视频资料为学生演示过程， 实际上是以一种新的知识点和解读方式促进学生学习历史内容，了解古人的智慧。

比如，在教学《收复新疆和甲午风云》的内容时，结合甲午风云知识点在课本上的描绘：9月，日本舰队在黄海海面袭击北洋舰队，北洋舰队摆成人字雁行阵，与日舰展开激战。从文本中的内容来看，学生很难想象到甲午海战役的激烈程度，也不清楚中日如何进行战斗，更难以感悟出以邓世昌为首的爱国将士所具备的爱国情怀和不怕牺牲的精神。因此，教师可以为学生剪辑一段2015年央视制作的五集纪录片《甲午》，选择《沉没》中的片段为学生进行播放， 详细展现中日甲午海战的整个经过，在纪录片中还讨论了当时两国作战兵力、舰力、作战方案的情况，对双方军舰威力与射程也有一定的技术模拟还原， 这样的教学方式不但呈现课本文字的画面， 同时还整合了其他的具体内容做了更详细的剖析，证实这场战争在当时国际上引发的重大反响，有助于引出后续中日双方签订《马关条约》的背景。 学生通过课本文字的描述，结合视频的观看，思考纪录片的解读， 掌握重难点历史内容， 更能促进课堂的高效学习。

2.3 补充教材，开拓视野，促进课堂效率的提高

无论是义务教育新课程标准还是新课改的实施中都明确提出，现代化教育要注重学生能力的培养，具体在初中历史的教育工作中，指示“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史中的人和事，经过分析、综合、比较、概括的思维过程，形成全面的历史概念，更深刻认识历史发展的时代特征与趋势”。 由此可见，新课改对学生关于历史时空概念有了新的要求，要学生学会阅读历史和观察历史， 利用史料提高历史解释能力。

比如，在教学《北魏政治和北方民族大交融》的相关内容时，由于民族交融是重要的知识难点，很多教师都在探寻高效的教育手段， 利用历史纪录片推动教学过程时，笔者将其分为3 部分，分别是“淝水之战”“北魏孝文帝改革”以及“北方地区民族的交融”，要用一条线索来串联这些内容，于是从纪录片《中国通史·北魏孝文帝改革》中一一为学生展示西晋末年发生的动荡、西晋王朝南迁东晋、北方五代十国动乱、北魏拓跋鲜卑族实现统一等进行串联， 重点放在拓跋鲜卑族游牧民族建立北魏政权上，如何稳固其统治而实施改革。这样的时间线中， 学生通过视频更好地了解历史发展的逻辑规律，还能在影视资料的辅助下突破重难点，对学生历史学习规律的养成，效率的提高有着非常大的作用。

综上所述， 历史纪录片在初中历史教学课堂上的应用符合新课改对初中历史教学的要求， 要确保学生历史学习兴趣的激发，历史教学效率的提高，教师要积极挖掘和利用更丰富的历史纪录片资源， 充分发挥其显著优势和功能，激发学生的历史学习情况，才能真正提高学生历史学习的积极性和主动性， 进一步保障教学效率。