多种教学法与电工实训教学有效融合研究与实践

莫莜

（北海市中等职业技术学校，广西北海 536000）

中职学校的教育目标之一是培养技术人员， 为了提高中职学生的电工实训技能水平， 将课堂教学职业化、社会化，把项目教学法、情境教学法与电工技能实训有效融合，将生活情境引入教学活动中，学生在担任角色扮演过程中，承担职业责任，在学习专业知识的同时，培养学生自觉主动的学习能力，解决问题的能力，使学生适应社会的职业能力得以提高。

1 传统实训教学的局限性

传统教学的模式一般是教师讲授理论知识， 设计相应的实训任务，教师示范，学生模仿训练。 电工技能实训教学比较被动，学生缺乏学习的主观能动性。实训教学方法单一，学生实训只是机械地反复训练，没有创新思维。 学习过程乏味枯燥，久而久之，学生对学习失去兴趣，影响教学效果。

2 项目教学法

2003年德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路， 不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

3 情境教学法

情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 情境教学法的核心在于激发学生的情感。

4 项目教学法、情境教学与电工技能实训有效融合

4.1 拟定教学项目

4.1.1 以“照明电路的安装与检修”作为教学项目为例

对于电工技能实训中“照明电路的安装与检修”，作为一个相对独立教学项目， 交给由学生组成的团队独立完成。学生们自己收集信息、制定方案、实施计划、评价效果。在这个过程中，学生必须清楚和把握任务的整个过程，并了解各个环节的具体要求及实施方法。其中包括：电工应用识图（系统图、原理图、平面布置图、接线图等）；安装工艺（工艺流程、端子接线工艺、导线封端工艺、导线连接工艺、绝缘恢复、紧固件安装等）；产品质量鉴别（包括导线、开关、插座等产品的3C 认证等）；产品保护；安装施工资料收集整理归档；常用电动工具使用； 安全生产等。 教学设计中设定教学内容是“一卧一厅”照明电路的安装与检修，其中包括“一控一灯”“双控一灯”“插座的安装”“配电箱的安装”4 个子单元，整合为一个项目，模拟学生熟悉的生活场景，由学生扮演施工方。要求学生按照项目的要求，自行进行电路设计、安装及调试。每个小组成员根据自身特点安排具体的角色分工， 并根据角色要求参与到实训项目中。 成员在各个阶段的学习，都能学到相应的知识。 完成后，各组展示项目成果，学生参与自评、互评每个产品的优点和不足，互相交流学习。

4.1.2 相关知识储备

能够完成这个项目， 要求学生已掌握一定的电工基础与技能的理论及实践能力， 学生在前期应该要掌握电工的基本理论；安全用电知识；电路图的识读；电工常用工具、 常用仪器仪表的使用； 电工基本操作技能；照明电路的安装实训；检验电路功能及电路排故等。

电工安装施工的四个阶段：第一，准备阶段。 其中包括：（1）组织准备：如人员招聘、分工、技术培训等；（2）技术准备：审核施工图纸（三方会审），在施工前必须熟悉施工图纸，最好由监理、设计师、业主三方在施工现场核对图纸，商定设计，技术交底等；（3）施工场地准备：三通一平、加工场地准备、仓库场地等；（4）材料准备：工具、器材等。第二，施工阶段：预留预埋、扫管穿线、测线接线、电器安装接线、施工场地清理。 第三，试验整改阶段：通电试验、绘制电气系统图、接线图等。第四、竣工验收阶段。 但鉴于学校实训场地的制约，在学生实训过程当中，有些步骤在实际操作中忽略了。

4.2 实训教学项目融入情境化教学的5 个步骤

4.2.1 创设情境，提出任务

学生分组，召集人员，组成团队，讨论分工（项目总监、施工队、采购、谈判等），明确各人任务。教师扮演客户，提出任务：安装“一卧一厅”的家庭照明电路，要求有照明配电箱；客厅：一个开关控制一盏白炽灯和一个插座；卧室：两个开关控制一盏灯（要求在房门入口处和床前各一个开关控制）和一个插座。

4.2.2 收集资料，制定计划

各小组与客户沟通具体的细节，根据客户要求，通过查找课本、上网搜索等方式收集资料，制定方案：设计电路，作原理图，分析电路原理，根据原理图作布线图，材料准备（列材料清单、型号、数量、价格、所需工具的准备，安全注意事项等），分配工作，实施计划，实施过程中有可能出现突发状况的应对措施等。 这个环节的能力目标：培养学生的规划能力，电路分析能力，应急决策的能力等。

4.2.3 通力协作，具体实施

先各组成员按计划实施，基本步骤如下：（1）让学生根据要求画出电路图，分析电路原理，统计所需用电器的种类、规格、数量，计算成本等，与客户沟通所制定方案是否能达到客户要求。（2）由采购人员负责“采购”（领料），经济要求：怎样节省成本，争取最大经济收益。（3）准备工具，根据原理图，让学生画出布线图，按图施工：布置线槽，在线槽中连接电路，安装配电箱、插座、开关、灯座及灯泡。安装技能要求：规范使用工具，绝缘层的剥削及复原技能，插座、灯具、开关的安装连接技术工艺，导线的连接工艺，走线合理美观等，学生用所学的照明知识技能解决安装任务。（4）接线完成后进行调试，用万用表检测，没有短路的情况下通电调试（考虑安全原因，要求学生在教师监督下通电调试），出现故障要及时排查。 （5）清理施工现场。 通过执行以上步骤，学生把这个项目完整实施一遍，对照明电路的安装整流程有了感性认识， 学习过的理论知识和实训技能都得以巩固。 这个阶段教师尽量让学生先自行解决问题，遇到困难用讨论、查书、找资料等方法解决。 遇到学生无法解决的疑难点先记录，待点评阶段将其作为典型和全班同学一起探讨解决。 要求各小组记录完成时间。 这个环节的能力目标：培养学生的专业技术动手操作能力、人际沟通、成本核算能力，主动解决困难的能力。

4.2.4 展示成果

在规定时间内完成产品后， 各小组展示他们的产品， 由小组项目负责人解说他们产品的电路功能，特点，产品设计的亮点；叙述在整个任务完成的过程中遇到的困难及解决困难的方法。这个环节的能力目标：培养学生市场推销能力。

4.2.5 拓展延伸，评估总结

拓展延伸：教师设置故障，各小组用万用表检测排查， 检查学生检测电路排查故障的能力。 在安装结束后， 要进行评价， 对这次的电工实训教学效果进行总结，学生也可以发表在此次实训中的收获。 评估过程：先是由小组自评， 项目负责人说明完成产品的优点和不足。再由其他小组点评，培养学生观察与发现问题的能力。然后由客户验收产品（教师点评）。验收标准：（1）产品是否按布线图或业主的要求， 确保所有电器、开关、插座等安装在预定的位置。（2）开关、线盒定位是否对称、纵横一致。（3）所用器材是否达到国家检测标准。（4）电路布管、穿线要求检查并测试。 电线接头牢固无松动，绝缘恢复良好。（5）检查所有灯具开关是否灵活，插座面板有无松动，杜绝导电、漏电发生。（6）每组电路回路清楚可靠，符合用电要求，火线、零线、电线要分色或有明显标记。检查过程中考虑各组完成产品的质量、实用性、美观性、客户满意度等因素，进行评分。还要考查在实施过程中出现的问题及各组的解决方法的优劣。最后请做得好的小组派代表分享经验，让大家相互学习交流。

4.2.6 整理归位，清理现场

最后环节，拆卸电路、整理归位。“6S 管理”要求：整理（将工作场所的任何物品区分为有必要和没有必要的，除了有必要的留下来，其他的都消除掉。）、整顿（必要用的物品依规定位置摆放， 并放置整齐加以标识）、清扫（将工作场所内看得见与看不见的地方清扫干净，保持工作场所干净、亮丽的环境）、清洁（将整理、整顿、清扫进行到底，并且制度化，经常保持环境处在美观的状态。 ）、素养（每位成员养成良好的习惯，并遵守规则做事，培养积极主动的精神。 ）、安全（重视成员安全教育，每时每刻都有安全第一观念，防患于未然）。 按照“6S 管理”要求，要求学生将物品规范放置、按电路图进行接线及操作；了解用电常识及急救知识，严禁违规操作，安全拆除安装线路，对用过的材料、工具、器材等物品分类整理、规范摆放工具器材；清理杂物，打扫实训场地；整理档案（写实训总结）。实训教学中融入“6S”管理目的是希望提高学生的职业素养， 保证实训教学效果、设备安全和人身安全，养成良好的职业习惯。

5 结语

采用几种教学法相融合的方式， 激发了学生学习兴趣，促使学生主动学习，大大提高同学们的主动参与程度。在完成实训项目过程中，能够主动地去弄懂电路原理，体验实践训练，检测、排查电路故障。情境教学可以令学生很好的融入社会角色， 角色扮演则让学生体验未来的工作岗位，教学与社会实际相衔接。两种教学方法的融合，将教学内容社会化，不仅提升了学生电工实训技能，而且在和客户洽谈沟通，成本核算，应急处理能力，团队协作精神的培养等方面得到较好锻炼。实训安全规范意识在作业过程中也能够很好地植入学生们的思想中。 教师的角色从传统的施教者的主角变成引导者的配角，把教与学之间的主动权交回给学生，让学生变成教学的主体，学习的主人。树立了规范安全意识，学生用所学习到的专业知识应用到生活中，培养解决实际问题的能力，获得良好的教学效果。