走近西方及其教育

我是“文革”之中进入小学读书的，西方人的形象最早是从马克思、恩格斯、列宁、斯大林的画像认识的，这四位伟人的画像常常和伟大领袖毛泽东主席的画像并列在一起，那个时候只知道他们是革命领袖，其形象特征与我们差异很大，除了列宁之外都是大胡子，棱角分明、眼睛深邃、表情严肃，整体看来神圣而威严。儿时的记忆对青年时期会产生潜移默化的影响，记得那时二十多岁初任教师的我，曾经有意无意地蓄胡子，不知是想因此增加做教师的威严，还是想学习领袖的气质，蓄着胡子持续时间长达十年。印象很深的是，1993年《中学语文教学参考》杂志主编将我列入该刊的封面人物，需要我的照片，第一次寄去编辑不满意，第二次寄去还是不满意，第三次仍然不满意，最后编辑严肃地打电话告知我：“一定要把胡子刮了！”现在想想他们在理，封面人物多是宣传特级教师，我当时只是一级教师，他们破格宣传，就是要突出优秀青年教师，我怎么能把自己扮成中老年呢？

当时，对西方除了来自画像的了解，还有电影《列宁在十月》《列宁在一九一八》等，革命是主旋律，主要角色都在其中显示超乎寻常的能量，坚定的革命意志，超凡的政治、军事智慧，发表演说指挥民众的激情洋溢，都给儿时的我留下了很深的印象。对列宁的崇拜一直延续到后来，当书店里出售列宁妻子克鲁普斯卡娅的教育著作时，我毫不犹豫地买下了。

1970年左右，我亲眼见到西方人。那时我在厦门，厦门岛和鼓浪屿之间的鹭江海峡停泊着外国人的货船，外国船员们下船后，立刻引起厦门市民极大的好奇，市民们像看珍稀动物一般，争先恐后地围观，里三层外三层，把外国船员团团围住，中山路上几乎水泄不通。今天人们可能想象不出，厦门这个被荷兰人占据了许久的城市，鸦片战争以来就开埠的城市，怎么会发生这样的事情。但当时，实在是封闭了太久的缘故，许多和我一样以及比我年长的人都没有见过西方人。这件事，当时影响很大。

改革开放以后，一切回归正常，西方人在我们眼中既不神圣，也不怪异。但是在许多问题上，我们仍需要向他们学习。

打开国门之后，人们发现我们的经济、社会发展水平与欧美国家相比相差甚远，出国便成了一种潮流，有的出国留学、有的出国定居、有的出国经商、有的出国访问。新世纪以来，出国开始轮到教育系统，我有幸多次出国访学。

2000年，我作为上海市建平中学常务副校长，被浦东新区社会发展局选派到澳大利亚麦夸里大学进修学习，和我一同前往的共有10位校长。这是我第一次走出国门，虽然只是到被称之为“西方农村”的澳大利亚，但也足以使我大开眼界。那里的蓝天、白云，那里的人与自然，那里的学校教育、社区教育，那里的校长、教师，那里的学生、家长，那里的教堂婚礼，那里的碧海帆船，那里的考拉、袋鼠，那里的水果、花草，都实实在在地打动了我，我睁大眼睛惊喜地搜寻当地的一切。我开动大脑，一方面比较他们和国内的不同，另一方面寻思着现象背后的原因。我把每一天的所见、所闻、所思、所想都记录下来，与朋友们分享。澳洲之行开启了我出国访学、阅读他者之旅。

2002年，建平中学被上海市教育委员会、上海市环境保护局命名为“绿色学校”，作为分管校长，我参加了上海市环保局组织的赴欧洲考察环保教育的团队，这次德国之行让我看到了发达国家在环境保护方面的作为。在飞机上我们就看到大片森林覆盖的德国，所到学校，他们进行废物利用，用老房子拆下的旧砖盖新房。物理老师带领学生开发太阳能，用沼气发电等，无不冲击着我们的眼球和内心。

2006年1月，我被浦东新区社会发展局派到伦敦教育学院培训。一方面听了伦敦大学教育学院教授的理论课，接受了英国皇家督学、英国资深校长关于学校办学的实践经验分享；另一方面我几乎走遍了伦敦主要的文化场所，充分感受了英国的文化氛围，那种皇家文化、博物馆文化和渗透在每个角落的读书文化，令我感慨万分。正如英国前首相丘吉尔所说：“我宁愿失去一个印度，也不肯失去一个莎士比亚。”在成为大国的过程中，思想家、戏剧家莎士比亚的作品提升了英国的人文精神，科学家牛顿的力学定律开启了英国工业革命的大门，经济学家亚当·斯密的《国富论》为英国提供了新的经济秩序。英国人珍惜这种文化。

2007年4月，我第一次到美国，参观了和建平中学结对的纽约威郡的几所学校。2008年，我受上海市教委派遣到美国加州参加“影子校长”培训，在蒙特瑞、洛杉矶参观考察了许多学校，近距离地了解了美国公立学校、私立学校的共同属性和个性特征，以及他们的教育理念、课程设置和教师教学。这两次访问，让我了解了美国学校，也见识了美国作为世界头号强国所体现的文化样貌。

2010年8月，我考察芬兰的一所中学，学校的一位哲学教师告诉我们：在PISA考试中，芬兰连续三次在阅读、数学、科学三个方面都获得世界第一，很多国家的教育同行都来考察他们的教育，都想了解他们为什么考第一。他分析了几个原因，最主要的是“少就是多”的辩证法：一是芬兰政府教育投入少，但收效大；二是学生在学习时间上投入少，但考试结果好。他认为芬兰讲究教育公平、均衡，注重学生的内在动机，不搞外在的奖励，学生真正出于兴趣爱好而学习，而不是出于家长、教师的压力，因此收效大。这多与少的教育哲学不得不引起我们的思考。