同伴反馈在基础法语听写训练中的应用

（浙江越秀外国语学院西方语言学院，浙江绍兴 312000）

1 同伴反馈及其研究现状

同伴反馈也叫同伴互评、同伴评价等等，它将学习者作为一种信息源，通过同伴间的互动，对彼此的学习行为或者学习成果进行讨论并提出改进意见，以改善学习现状（叶萍，2014）。目前，同伴反馈模式多以英语写作为研究对象。其研究类型大致可分为：同伴反馈与教师反馈的对比研究，比如《教师反馈与同伴反馈——社会文化活动理论视角下的差异与融合》（于书林，2013），《英语专业写作中同伴反馈与教师反馈的作用研究》（张碧，2017）；于英语写作课堂中的应用研究，如《初中英语写作同伴互评的应用研究》（陈伟，2014），《同伴互评教学模式在高中英语写作教学中的有效性研究》（许明央，谭彩婷，2019）；或者结合新型网络平台的英语写作研究，如《基于QQ网络平台的外语写作在线同伴反馈》（陈素琴，2008），《基于微博的大学英语写作同伴互评研究》（芦诗雨，2015），《微信平台下英语写作同伴互评教学中的行动研究》（施宝林，2017）。当然除了英语写作课堂，越来越多的同行发现了同伴反馈的优势，并将其运用到其他类型的课堂上，比如龚彬彬将其运用到笔译课堂上，（《同伴互评在笔译教学中的可行性和有效性》，2014），叶萍将其运用到英语演讲课堂上（《同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究》，2014）。

但笔者以“同伴反馈法语”及“同伴互评法语”为关键词搜索后发现，目前还没有同事将其应用到法语的教学中。由此可以看出，同伴反馈在外语教学中已具备一定的理论基础和实践积累，其可行性也得到了越来越多的认可。但是，在法语专业教学中的具体设计和应用，仍需进一步地深入研究。

2 同伴反馈在基础法语听写训练中的实施过程

2.1 事前准备

为保证学生对同伴反馈具有一定的原始知识，笔者在实施前为学生讲解了同伴反馈的内涵、意义以及实施方法。并在课堂上做了两到三次的示范，示范学生如何正确批改、如何正确标识错误、如何正确总结错误类型、如何正确做出评价。

2.2 分组

笔者采用了异质分组的方法，即不同性格、不同能力、不同成绩的学生相互混合。相比同质分组而言，异质分组会更好地发挥同伴反馈的积极效果。听写较差的学生因为得到同伴的帮助，成绩会得到提高；听写较好的学生在指导别人的过程中，通过讲解而更加理解听写的难点和易错点所在，所谓“讲授是双倍的学习”。另外，性格外向的学生会带动性格内向的学生积极参与到同伴反馈的活动中去。

为了保证小组内部的统筹协作，笔者为每个小组选定了小组长，以便组织成员按时完成听写训练。

2.3 应用

整个训练持续了两个学期。在这两个学期中，每周周一笔者会为学生布置听写任务，要求小组内部于周日前共同完成听写训练。听写完成后，组内成员相互批改，批改后，小组成员对他人的听写一一点评，此时要求必须用法语进行。各小组成员完成点评后，小组长负责总结此次听写出现的主要错误类型，记录并最终提交。

为了保持学生的新鲜感，笔者尽量丰富听写的形式和内容。除了四级形式的短文听写外，笔者还为学生准备了流行歌曲歌词听写、音乐剧歌词听写、电影台词听写。为了训练学生对听写整段意义的把握，笔者还设计了听故事讲故事的训练，即为学生准备一段法语故事，学生听完需要复述整个故事的大概。为了训练学生对听写中时态的把握，笔者专门设计了时态短句听写，学生听写完整句后，需要对句中时态进行分析，这不仅训练了学生的听写能力，也加强了学生对法语另一个难点——时态的掌握。另外，为了激励学生，也为了检测阶段性实施效果，笔者组织了听写个人赛和听写小组赛，学生反响热烈，效果不错。

实施过程中，笔者不断给学生强调同伴反馈的有益性和必要性，出现学生新鲜感下降的问题时，笔者通过更换小组成员或改变听写形式等及时介入，以保证训练产生最积极的效果。

3 同伴反馈在基础法语听写训练中的实施评价

3.1 成果

首先，将同伴反馈应用到听写训练中充分发挥了学生的主观能动性，学生自主学习的能力得到增强。

其次，互评的过程也是相互学习的过程。通过观察同伴的学习习惯，评判同伴的学习成果，学生相互交流了学习方法，学习了同伴的优点，避免再犯同伴所犯的错误，学生的听写能力得到了显著提升。在训练实施当年即2018年的专四考试中，我校学生听写零分人数减少，高分增多（最高出现了八分），听写平均分与全国听写平均分的差距大大缩小（从2015年的2.05分、2016年的1.27分、2017年的1.55分缩小为0.39分）。

再次，互评过程需要学生尽量用法语交流，这又提供了一个法语口语的练习场景，促进了学生口语能力的提升，学生参加G20峰会、世界互联网大会等志愿者活动时广受好评。

最后，同伴反馈帮助学生培养了责任心，促进了学生之间情感的交流，提高了学生的社会交际能力和小组协作能力。

3.2 问题与挑战

首先，面子问题。训练实施过程中，一些学生害怕自己对同伴的批评会让同伴没面子，为了保持和谐的同学关系，给出一些空泛的、似是而非的评价或者只讲好的地方回避不好的地方。

其次，评改态度。有些学生对同伴反馈的认识不够，缺乏责任心。他们只是把同伴反馈当做教师布置的一项任务，在讨论过程中，缺乏积极性，态度懒散、随心所欲地给予评价，或只是给出总体评论“bien”“pas bien”,使反馈流于形式。

再次，对同伴的不信任。通过访谈，很多学生对自己及同伴的评价能力不自信，认为自己及同伴不足以评价别人，不喜欢评价别人。

李绍山教授在《听写——有效的外语教学与评估手段》一文中写道，听写是一个十分复杂的过程，它能够综合考查多方面的能力和知识，例如听力理解能力（包括语音的感知与辩识）、基础语法知识及其应用（即赋予声音材料以结构的能力）、词汇知识（包括词序、词义及拼写）、逻辑推理能力（包括排除歧义、进行预测的能力）、标点符号知识、书写能力等。成功的听写是所有这些能力与知识共同作用的结果，因而听写能够准确地反映一个人的总体语言水平（李绍山，2001）。听写的重要性不言而喻，听写训练也应该贯穿整个外语学习的过程之中。将同伴反馈运用到基础法语听写训练中，大大提高了学生的自主学习能力、小组协作能力，提高了学生的听写水平，不失为一次成功的尝试。结合实践中遇到的问题，笔者认为，要想让同伴反馈在听写训练中发挥更加积极的作用：首先，教师应反复地向学生讲明同伴反馈的优势，减轻学生的焦虑感，让学生从心理上认可它、接受它，以积极且自信的态度参与其中；其次，教师在准备听写材料时，应该遵循循序渐进的规律，从易到难，不断提高学生的听写自信心，逐步消除学生的畏惧心理，并丰富听写形式，保持学生的新鲜感；再次，教师应加强对学情的了解，更加准确地了解学生在小组协作中出现的问题，及时予以解决；最后，将同伴反馈与教师反馈有效地结合起来，加强对学生自主学习和小组协作学习的指导和监控，不能让其流于形式。