游戏 乐学——浅谈幼儿的主动学习

陆斯琦

摘  要：我国教育学家叶圣陶表示“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这个信息飞速发展的时代，能教给孩子的知识是有限的，因此一名优秀的教师最重要的不是交给孩子什么，而是教会孩子自己探索学习。

关键词：幼儿  游戏  自主  快乐

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0223-01

幼儿园的孩子年龄小，经验和知识相对大一些的孩子来说要少，那么怎么样才能够达到自主学习，自我探究的目的呢？幼儿对游戏有着天生的热爱，1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”，由此奠定了游戏在幼儿园中的地位——游戏是幼儿园的基本活动。借助游戏，可以激发幼儿对于学习的兴趣，调动他们的积极性。直观的幼儿园游戏活动有桌面游戏、角色游戏等等，但这就是幼儿园游戏的全部吗？不，游戏其实渗透于幼儿园一日活动的各个方面。

1   晨间游戏的自主探索

孩子们来到幼儿园，最先接触的就是一些区域游戏，如数学区的排序、排列;益智区的走迷宫，拼拼图等等。幼儿可根据自己的兴趣爱好自由选择游戏进行操作，有了这个自由，孩子就有探索的起点。

1.1 晨间游戏成为孩子自我经验呈现的平台

例如：心怡选了一筐H型为主的积木，把一个个H连接起来，变成一条长长的积木，然后在最前面放了一个半圆形的积木，还在身体上插了很多的H。“老师，看我搭了一个火车。这个是火车头和身体。” “你看我的火车上有很多的乘客，不能再坐前面了，最前面的是开火车的人坐的。”

心怡搭出的火车比较形象，有车身，有半圆形的车头，还有开车的人，且开车的人在最前面。这次的操作活动就是她经常坐高铁的一个已有经验的具体呈现。

1.2 晨间游戏成为孩子交流、合作的平台

例如：涵涵来到了益智区，看着带有数字和果蔬图案的卡片，她有点疑惑，旁边正在玩这个游戏的莉莉看见了，忙教她怎么玩。莉莉把一个卡片放在最前面，小心的数数后面的胡萝卜有四个。然后在盒子里找数字4。数字4后面的是五个白菜，涵涵开始寻找带有数字5的卡片放在后面。两个小伙伴玩得可开心了。

中班的幼儿有简单的合作意识，愿意帮助好朋友，喜欢和朋友一起游戏。通过晨间游戏，幼儿的社会性得以发展。

2   教学活动的主动学习

教学活动作为幼儿园活动中有目的的引导幼儿学习的活动，对于幼儿来说很多时候是枯燥的，那么怎样让幼儿成为活动的主体，让教师的“主导”变为“引导”呢？这要求教师要有巧妙的教育智慧。

2.1 教师的语言艺术

所谓的语言不仅仅是口中说的，这里的语言包括口头语言、肢体语言、眼神语言。

有的孩子在教学活动中比较的沉默，如果简单的问题问下去，他愿意说，那么要给他表达的机会。也许他的声音很小，那么你肯定的眼神会给他勇气，就算说的和你的问题不是同一个，也可以在活动结束以后利用语言鼓励他，给他下一次继续表达的勇气。一而再三，就会愿意在活动中表达自己。

2.2 给予不同孩子不同的要求

孩子们因为各种原因，在发展上存在着一些差异。因此对于不同的幼儿可以针对性的提出不一样的要求，使其都能够感受到成功的喜悦。

在语言活动《花灯谣》中有一个仿编的环节，听见我把朋友的名字念进儿歌，孩子们开心的大笑，感到非常的有趣。接下来大家都愿意尝试把朋友的名字念进儿歌中。接下来我提出了进一步的要求，把花灯的名字也换掉，这个难度比较的高，能力较强的幼儿能够尝试仿编。

3   角色游戏的快乐享受

游戏时，教师作为一个观察者、支持者、合作者、引导者的存在。我认为，对于教师来说，做好一个观察者是引导幼儿的前提。这里的观察注意幼儿外在的成长和活动，还包括洞察幼儿的内在需要。

3.1 仔细的观察，原来孩子们会自发的进行合作、创造

例如：建筑工地游戏时，小初开始玩大积木，他把长长的积木搭好，然后在上面竖了很多的小木块，“这是我的房子。”他自言自语。旁边的学泽正在搭火车道，快把积木搭到小初的房子边时，说：“我们合起来吧，这样你出门就可以乘火车了。”两个人把各自的积木合起来，“我在这里，搭一个滑滑梯，这样就可以出来玩了。”学泽说着在小初的房子边放上一块长长的积木。“恩，我还要搭一个花园。”小初开始寻找新的积木……

很多时候，不需要老师插手，孩子们就可以玩的很开心。

3.2 幼儿与幼儿之间的主动模仿

例如：菜场游戏时，两个营业员坐在货架边，看着来往的小朋友，就是不来菜场。这时一个人开始叫卖：“快来买啊，我们的菜很新鲜的。”前几声叫的并不响，但是引来了旁边小朋友的注意。另一个女孩子看见叫卖有效果，也开始叫卖：“快来买啊，我们的水果又大又新鲜。”两个人仿佛较量似得，你一声，我一声，整个游戏的气氛立即活跃起来。而且他们的叫卖也成功的招揽到了很多的顾客，赚了很多钱，两个人的兴致更高了。

很多时候，孩子会不由自主的去模仿别人，在角色游戏中，这种模仿行为会让孩子主动学习。

4   活动间隙游戏的乐趣

在幼儿园的一日活动中，有很多的间隙，如两个教学活动之间、午飯前的一段时间等等。如果合理的把握这段时间，带着孩子做一些安静的手指小游戏，也可以达到很不错的效果。

例如：一次在等待吃饭的时间里，教孩子们一个新游戏：两个手握拳，两人一起游戏。一人握拳放在最下，另一个握拳放在上面，这样交替，最下面的往上放。游戏开始了，孩子们很快找到自己的朋友玩起来。有一组孩子找到了不一样的玩法，把大拇指伸出，四根手指握住，这样交替的叠高……

其实很多时候孩子们会有不一样的想法，这种想法就是孩子创造的源头。

就像蒙台梭利说的那样“光靠听课根本不能成就一个有用的人，只有通过实践，并积累经验才可以让一个人走向成熟。”只有让孩子学会思考，主动的去探索学习才是真正教会了他们。

参考文献：

[1] 玛利亚·蒙台梭利著.高潮，薛杰译.具有吸收力的心灵[M]. 中国发展出版社，2006.

[2] 魏玉枝，杨莹.做幼儿活动的观察者[J].幼儿教育，2008（3）：13-14.