“体态”万千，营造英语精彩无限

樊静

[关键词]体态;小学英语;精彩课堂

体态语指的是：通过合适的肢体动作与面部表情来进行交流的一种无声语言。在小学英语课堂教学中，教师可以搭配相应的动作、表情等传递教学信息，目的是吸引学生的注意力，营造活跃的课堂气氛，辅助他们进一步理解所学内容。小学英语教师结合具体教学内容，辅之体态语展开教学，可以让学生的注意力保持更久，从而提高听课效果。

一、借助体态语言，高效开展词汇教学

体态语与纯粹的语言相比显得更加形象化与直观化，在小学英语课堂教学中，教师可以充分借助体态语言的优势实施词汇教学，将抽象化的单词变得具体化，便于学生更好地记忆，让他们的印象更加深刻。从而提高词汇教学的效率。

例如，在小学英语三年级下册Unit 7《On the farm》教学时，本单元内容主要围绕“参观农场”展开，通过Mike参观农场时，不断向Liu Tao及Liu Taos grandpa提问的情景，引出一些有关农场的词汇及对近处、远处物体的提问。在词汇教学环节，教师利用多媒体设备播放各种动物的声音，组织语言：Listen，guess whats ongrandpas farm？Maybe there are some animals or fruit？两分钟时间让学生自由猜测。针对“pig”教师可模仿猪“哼哼”的叫声及动作;“duck”则将身体蹲下，将双臂张开模仿鸭子一上一下地向前走，嘴里发出“呱呱”的声音;教学“cow”时，模仿牛“哞”的叫声……随后要求学生根据教师表演的动作和声音判断词汇含义，加深学生的记忆。

在上述案例中，教师借助动作和声音展开词汇教学，将新词汇变得形象、直观起来，不再是写出来的枯燥符号，以此带领学生快速学会单词发音，同时高效掌握词汇含义。

二、表情自然真诚，降低词汇学习难度

在小学英语教学中，要想更好地发挥体态语言的教学效果，提升课堂效率，教师在应用体态语时需发自内心的演绎，做到表情自然，以免产生负面作用。教师在课堂教学中，采用的手势、表情等均要用心体现，与学生的内心发生共鸣，让他们明白老师的意图，进而全身心地参与到课堂学习中。

例如，在小学英语三年级上册Unit l《Hello》教学中，这是第一节英语课，教师先播放本单元“Song time”中的英文歌曲吸引学生的注意力。学生在听录音或观看光盘模仿会唱后，进行集体演唱或双人演唱，此时，教师带领他们做动作：挥左手Good morning，挥右手Goodmorning，双手齐挥Morning，my dear为新课教学做好准备。接着，教师用英语和学生打招呼：Hello，Imxx，Im your EngJish teacher.Lets learn EngJish，OK？并举起英语书面带微笑。不要求学生全部听动，但应知道接下来学习有关这本英语书的内容，引导他们回应“OK”。之后，教师向学生挥手，搭配语言：Now class begin.Hel-lo，class.让他们初步意识到老师是在和自己打招呼，同时领读“Hello”。

如此，学生借助老师的表情、动作，快速地进入课堂学习中，同时产生了学习英语这门新课程的兴趣。学生们在老师手势辅助下，理解话语含义，缓解了初学英语时的畏难情绪，降低理解、记忆的难度。

三、搭配体态语言，辅助学生理解知识

对小学英语教学而言，教师要充分考虑到小学生的年龄特点与心理特征，合理搭配体态语言，优化教学方式，以推动学生深刻理解，强化记忆与牢固掌握新授知识。因此，教师在课堂教学中，要结合学生的实际情况及教学内容，科学合理地选择体态语言，通过表情、动作等，辅助学生更好地理解所学知识。

例如，教学小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》，本单元主要围绕“动物”这一话题展开各项语言活动，教师采用丰富的表情与适当的手势，鼓励学生大声读和说，帮助他们理解新学知识。教师先带领学生一起歌唱《Onthefarm》，搭配动作表演已学的动物，运用他们熟悉的知识和旋律活跃课堂气氛。接着，教师在多媒体课件中呈現一个动物园场景，不断添加动物，通过提问和提示的方式，教学本单元的目标词汇和新句型。如：T：What is it？（表演熊猫动作）S：Its a panda。T：Do youlike pandas？S：Yes，I do./No，I dont.以此类推进行cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、tiger等词汇的教学。

这样教师利用图片、体态语言等手段创设情境，引导学生理解和运用所学的单词及句型，使教学内容与他们的实际生活紧密结合起来，让学生的语言实际运用能力得到有效锻炼和提高。

四、妙用体态语言，优化句型语法教学

句型和语法教学属于小学英语教学的重要构成部分，虽然是一些相对简单的内容，但是对于小学生来说，他们的英语基础往往较差，理解能力和接受能力一般。此时，教师在句型与语法教学环节，应采用简洁明了的体态语言，为学生提供一个适宜的英语语言学习环境，极力调动他们学习的主动性与积极性，摆脱成人化、灌输式教学模式的限制。

以小学英语三年级下册Unit 4《Wheres the bird？》教学为例，教师先故意将一个玩具鸟放在地上，询问：Wheres the bird？学生回答：Its on thefloor.由此引出生词"where”，教师运用高低声领读，自然引出新句型的问答，为后续教学做铺垫。接着，教师拿出玩具鸟假装抛出去，然后迅速放进课桌里面，询问：Wheres thebird？学生回答：Its in the desk.教师讲述：Yes，its inthe desk.In，in在里面。边做手势边教读。之后，教师把玩具鸟放在椅子下面，边利用手势操作边表述：Its un-der the chair.Under，under在下面。随后要求全体学生闭上眼睛，将玩具鸟藏在门后，提问：Do you knowwheres bird？由此引出behind。

上述案例，教师以wheres导入要学习的句型，做到词不离句，句不离词，通过手势语的方式逐步升级练习，帮助学生巩固新句型，使他们初步学会运用所学语句介绍物体所在的位置。

五、体态融合歌曲，营造轻松愉悦氛围

在小学英语教学中，教师可以将部分教学内容编创成歌曲，再有机融合体态语言，为学生带来焕然一新的感觉，营造轻松愉悦的课堂氛围，让他们在动听的旋律和欢快的节奏中学习英语知识。

例如，在小学英语四年级上册Unit 4《I can play bas-ketball》教学时，本单元主要学习如何询问他人是否会做某项运动，要求学生会说一些体育运动项目的名称，及一些表示动作的单词。教师先带领学生欣赏英文歌曲《I can skate and I can iump》，然后做游戏“听和做”，边说边做，复习rOB、play table tennis等旧单词，引出新词skate、swim等。当学生学习完本单元的体育运动类单词后，教师编创运动歌：I can play basketball，basketbal.Youcan play football，football.Can you swim？Yes，I can，I canswim.What can you do？I can iump～一当唱到运动或动作类单词时表演相应的动作，如：basketball做拍篮球的动作，football做踢足球的动作，swim做游泳的动作，iump做跳起的动作等。

上述案例，教师一边带领学生唱歌，一边通过动作、手势表达句子的意思，让学生快速明白歌词含义，这样不仅能够活跃课堂氛围，还可以调动学生的多个感官，改善记忆效果。

综上所述，在小学英语教学活动中，教师需深刻意识到体态语的价值和作用，根据学生身心特点与知识内容，灵活运用多样化的体态语，并与传统教学模式相整合，不断探索和研发新的教学方式，全力提高学生的学习热情，提升小学英语课堂效率。