活动：精彩英语课堂的“助推器”

唐敏敏

[关键词]小学英语;活动化教学;学生

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”可见，“活动”在学生的学习过程中，有不可忽视的作用，英语课堂同样如此。在英语课堂教学过程中，开展形式多样的活动，以活动为载体，让学生在活动中掌握英语知识，提升课堂教学效率。而在以往的英语课堂教学中，很多教师直接将英语知识生硬地灌输给学生，学生被动接受，对所学英语知识无法产生深刻的印象，能力也不能得到有效提升。因此，教师应扭转这一局面，要遵循新课程标准的要求，建立“以活动促发展”的教学模式，让学生在活动中理解英语、运用英语和领悟英语，提高学生的英语综合能力，追求至善至美的教学境界。

一、设计游戏活动，唤醒求知欲望

陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”可见，游戏在儿童成长过程中的作用不容忽视，它是学生学习英语的最大动力。在英语课堂中，引入游戏，可以满足学生活泼、好动的天性，集中他们的注意力，增进学生获取新知的内驱力，取得寓教于乐的教学效果。因此，教师应注重为学生设计游戏活动，激发学生学习英语知识的热情，使学生时刻保持兴奋、愉悦的精神状态投入到英语课堂中，让学生在学中玩，玩中学，让学生轻松、愉悦地掌握和理解所学知识。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 4《Wheresthe bird？》时，教师运用事先准备好的遥控小鸟，带领学生做“寻找小鸟”的游戏。教师让小鸟落到桌子下面，询问学生：“Wheres the bird？”学生们看到小鸟在桌子下面，但又不知道用英语怎么表达，许多学生用手指着桌子下面，急切地想知道“在…下面”用英语怎么说。这时教师引出单词under，学生们一下子明白了，大声回答：Its under your desk.教师及时表扬学生们的正确回答。接着让小鸟落到门后面，问学生：Wheresthe bird？进而引出单词behind。教师不断变换小鸟的位置，学生们积極寻找着，并快速反应用英语怎么表达小鸟的位置。学生们在快乐的“寻找小鸟”的游戏中，轻松地掌握了un-der、behind、on、in等方位介绍。

英语并非我们的母语，小学生学习起来难免会感到枯燥，无法长时间将注意力集中在学习上。因此，教师要适时地将小学生喜欢的游戏融入课堂教学中，调动起学生的求知欲望，并让学生体验到学会英语知识的成功感，让他们在乐中高效地学习。

二、设计操作活动，丰富学习体验

英语是一门外来语种，距离学生的生活比较遥远，学生难以深入、透彻地掌握所学英语知识。为了强化学生对所学单词和句子的理解和认知，教师可以为学生设计动手操作的活动，让学生将生活中的实物带入课堂，引导学生在操作实物的过程中学习英语，将遥不可及的英语知识变成看得见、摸得着的事物，让英语课堂更“接地气”。学生在操作的过程中，可以感受到英语与生活之间的关联性，为学生带来丰富的学习体验，让学生觉得学习英语是一个轻松的、有意思的、充满创意的过程。

例如，教学小学英语四年级上册Unit 2《Lets makeafruit salad》，在学习了Storytime部分后，教师便给学生布置了“作业”，让学生回家准备几种水果，下一节课大家一起制作水果沙拉。第二节课，学生们带来了苹果、橘子、香蕉等等，教师引导学生自由分组，先在组内各自介绍所带的水果。“I have an apple and a mango”“I havea banana and some grapes.”……学生们纷纷介绍自己带来的水果。接着，教师说道：“Let's make afruit sMad.”学生们便迅速动手制作沙拉。“Do you have any apples，LiMing？”“Here you are.”……学生们一边制作，一边复习、巩固apple、mango、grape、orange等单词，并操练了"Doyou have”“Yes，I do./No，I dont.I have…”等句型。

语言的学习离不开环境，教师让学生将水果实物带到课堂中，并亲身制作水果沙拉，营造了真实的英语氛围。学生们在贴近生活的语境中，自然而然地使用所学英语进行交流，体验英语的沟通、交流性作用，让英语学习变得活力四射，水到渠成地提高了学习效率。

三、设计表演活动，提升英语能力

表演是学生们所喜爱的活动形式之一，在教学中，教师应结合学生的兴趣爱好，引导学生融人情景扮演角色，“演”出精彩，“演”出水平，从而更好地促进学生进行英语学习。在这样的过程中，教师应根据学生的个性特点，做好角色分配，为他们创设丰富的英语实践环境，让他们获得英语能力的提升，实现教学相长。

例如，教学小学英语六年级上册Unit l《The kingsnew clo～es》，这是一则童话故事，学生们对于这个故事都比较熟悉。在学习了Storytime部分后，教师引导学生分组将这个故事分角色表演出来。小学生活泼好动，对于表演活动兴致高涨，纷纷琢磨角色，选择适合自己的角色积极主动地表演。旁白的学生：“Long long ogo，there was a king.He liked new clothes…”扮演骗子的学生故作真诚地向国王说道：“We can make new clothes foryou.…”学生们声情并茂地将国王、骗子、小孩等角色演绎得惟妙惟肖。在学生进行一个角色扮演后，教师给予及时的表扬与指导，并让学生进行角色交换，让学生通过角色的转换达到全面练习英语的目的，以提升英语综合能力。

在课堂中融入表演活动，让学生的学习积极性更高。学生们在角色扮演中，深刻体会角色的语言、表情，将英语表达方式琢磨得更入微，在不知不觉中提升了英语能力，学习兴趣也得到了持续发展，且延伸、扩展了英语学习空间，给英语课堂带来了无限精彩。

四、设计讨论活动，激活学生思维

俗话说：“灯不拨不亮，理不辩不明。”学生是有个性的人，在学习的过程中，即使面对同一问题，他们也会有不同的看法，教师应给学生充分表达的机会，实现英语表达能力的提升。在传统的教学中，不少教师沿用师讲生听、师问生答的教学模式，学生不懂再讲、不懂再问，这样的教学模式禁锢着学生的思维，扼杀了学生的想象力和创造力。而引入辩论性活动，让学生走出教材，不但可以提升学生的口语能力，还能培养学生竞争向上与团队合作的能力，最大化英语课堂教学效益。

例如，在小学英语六年级上册Unit 6《keep our cityclean》教学过程中，教师给学生出了一个讨论话题——How t0 keep our city clean。教师让学生分组进行讨论，在组内总结讨论结果，每组需整理出讨论报告。有学生说道：“Smoke fornl cars makes He air dinv.We can takethe bus and bv bike to sch001.”有学生补充道：“If you arenear the school，you can go to school on foot.”……学生们在讨论过程中，思维活跃，灵感进发，提出了许多自己能够做到的环保措施，还进行了大胆的想象，提出了很多让城市更加整洁的方案，讨论氛围热烈而充满环保主人翁感。在讨论中学生们更加透彻地理解了本单元的学习内容，而且复习、拓展了以前所学知识。

英语讨论的展开，为学生搭建了英语交流的平台，促进了学生更多地运用英语，让他们在激烈的讨论中灵动思维，增强语言组织能力。在此过程中，教师要做好适时的指导，给予学生自由讨论的机会，也要让学生认识到英语能力提升是话题讨论的最终目的。

总之，以“活动”为英语课堂的主要形式，有助于学生学习和获得英语知识，建构完善的英语知识体系。因此，在以后的教学中，教师应根据教学内容，引入多元化的活动，使学生在活动中学会学习、学会运用，全面提高学生的英语综合素养，让英语课堂彰显生命的活力和激情！