巧问善思，打造有思维活力的英语阅读课堂

王贤琴

[关键词]小学英语;巧问善思;阅读教学;思维品质

核心素养下的英语阅读教学方向是改变课堂教学模式，指向学生思维品质的培养。在传统的英语阅读课堂中，我们更注重如何教，而忽略了学生们学习的过程，尤其是看不见的、摸不到的思维过程。不少教师只关心学生学习的成果，如单词是否能够记忆、句子是否能够翻译、语段是否能够背诵、习题是否能够解答等等，而不关注学生是否能够自主阅读，是否能够主动发问，是否能够以英语的思维方式开展交际活动。这样的课堂，有内容，但没有“灵魂”。可见，在阅读教学中，我们要打造有思维活力的阅读课堂，打造指向学生思维品质的思维课堂。为此，我坚持“巧问善思”的教学路线，即教师巧于“问”，学生则要善于“思”，将巧问与善思双剑合一，让“问”与“思”齐头并进，活化阅读教学方式，激发学生们的思维活力，促进学生们英语思维品质的培养，将教与学的作用最优化、最大化。

一、在巧问中指引读的方向

爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。可是，在实际的教学过程中，不少教师将阅读教学的重点放在“解题”上，反复琢磨如何把问题跟学生们讲清楚了、讲通透了、讲全面了，而忽略了如何设计问题、如何提出问题及如何引导学生大胆质疑、主动提问。“问”，可是大有门道。在阅读教学前，教师一定要转变自己的教学观念，以学生的视角，以科学的角度，认真研读教学内容，把语篇吃透，设计符合学生们认知水平的、个性化的、具有发展性的教学问题，在提出问题后，还要善于打磨，基于自己的教学经验，对问题进行有差别的修改。此外，在阅读过程中，教师还要善于创设问题情境，把问题放在更加自然、更加具有感染力的生活语境中，巧妙地抛出问题，让“提问”深受学生们的欢迎。

教学译林版五年级上册Unit 6《My e-friend》这一单元的storytime时，我在"e-mail”这种信息交流方式的基础上，为学生们带来了另外一种新奇有趣的沟通方式——漂流瓶。为此，我带来了绘本故事——A messagefrom the sea。在这个绘本故事的教学中，我采用了运用思维导图、提炼中心句的教学方法，以巧问引思促学，推动学生们的自主学习。在教学中，我带来了玻璃瓶、木塞，以及纸条，现场与学生们互动制作——drift bottle（漂流瓶），并抛出What do you know about drift bottle？Whatelse do you know about drift bottle？这两个问题，调动学生们已有的生活经验及知识背景，点燃学生们的阅读激情，引导学生对这种交流方式展开讨论。在阅读故事时，引导学生一起概括学习单中的main idea，提炼文本中的段落中心句，关注学生思维品质的培养与发展，理解漂流瓶的用途，同时聚焦其意义，并从QQ邮箱的漂流瓶功能页面，继续导出e-mail这个教学主题。

二、在活动中激发思的活力

小学生活泼好动，让他们在“动”的过程中，接触知识，学习知识，对于他们思维能力的开发非常有帮助。在阅读课堂中，我们要打造“体验式”教学模式，把阅读的教学放在一个个具体的活动情境中，给学生们制造一种“升级打怪”、“闯关探宝”的成就感，激发他们阅读的积极性，激发他们思维的活力，让我们的学生在发现中阅读文本，在体验中收获成长。在设计阅读活动时，我们一定要“走心”，而非“走形式”，根据学生的兴趣需求，根据教学的实际需求，设计有时代感的、有挑战性的、有吸引力的阅读活动，在有质量的、有活力的教学活动及任务之中，充分挖掘学生们的思维潜能。

教学译林版四年级你下册Unit 3《My day》这一单元的story time时，我在教学中结合Mikes day这个语篇故事，设计了“手绘我的一天”的小组实践活动。在活动中，我带来学生根据"In the morning-in the afternoon-inthe evening"这条思维主线，一起设计Mikes day的日记卡，将Mike一天的活动放置在相应的时间位置，并利用交互式电子白板中的素材库，对这张日记卡片进行了个性化的装饰。随后，引导学生以小组为单位，模仿Mikes diary的样式，从Time（时间）、Place（地点）、Person（人物）这三个叙述顺序，有条理地、有方向地介绍自己的一天。并从"What d0 you think of Mikes day？”这个发展性问题渗透情感教育，引导学生们对Mike的一天进行评价，Happy？Funny？（有趣的）Meaningful？（有意义的）等，给学生们评价的选项及方向，让学生对生活的意义及价值进行思考，并由此及彼，联系到自己的实际生活，激发学生们的生命意识，引导学生们积极乐观地对待生活中的每一天，珍惜生活中的每一天。在小组实践中，学生们有说有笑，有思考的空间，也有动手实践的机会，在交流分享与个性制作中实现思维的大突破，从而帮助学生们更好地理解语篇内容，并将其迁移到我们的实际生活中，真正实现Mikes day到My day的转变。

三、在展示中养成思的习惯

小学生活泼好动，乐于表现自己，渴望得到老师以及同伴群体的关注与认可。在阅读课堂中，我们要抓住学生们这种“求关注、求肯定”的心理需求，把“我讲你听、我教你读”的阅读课堂，变成以学生们自主探索、自主感悟并自主展示的学习天地。如我们可以在角色表演的过程中，把阅读变成一个体验与个性展示的过程，配合信息技术平台，如微课、小视频、趣味配音等，让不同的性格特征、不同的个体特征、不同的学习观点、不同的认知水平，都得到最大限度的發展。在这个过程中，可爱的卡通形象，稚嫩的职业尝试，趣味横生的故事……激发了学生思维活力，启发着学生主动思考，丰富了阅读的形式。

如在教学译林版六年级下册Unit 5《signs》这单元时，我就设计了一份学习单，以“Place、Signs、Name、Itmeans"…一”这几个角度设计了一个表格，以表格的形式，带领学生们对语篇中的标识，以及我们生活中的标识展开探究。

通过这个学习单，我把教学内容与实际生活联系在了一起，在课内标识的学习中，以学习单为线索，带领学生们共同学习禁止停车、注意安全等公共标识，随后又开展了“生活放大镜”的活动，将镜头对准生活中各种各样的公共标识以及公益广告，如我们学校图书馆中的禁止说话、禁止饮食等，小食堂里的光盘行动，花园里的禁止踩踏等等，通过这些镜头，让学生们就其"place、sign、name、itmeans……”展开合作学习。

总之，思维一小步，阅读一大步。在小学英语阅读教学中，我们一定要走出以讲为主的教学定式，鼓励学生们多思考，引导学生们多思考，在活跃的、个性化的思维活动中，促进学生们英语思维的培养，让学生在生活中能得体地、自信地用英语做事，不再因说一口“中国式英语”而自惭形秽。