问题链：开启英语深度阅读的“金钥匙”

万玲

[关键词]小学英语;深度阅读;问题链

问题链依据英语教学目标，结合学生自我理解的差异与困惑，设计具有逻辑性、连贯性和前后呼应的问题，引导学生在自觉对照和主动筛选的阅读过程中深化理解与感知。在英语阅读中注重设计问题链，一方面能帮助学生理清阅读素材的表达核心要点，排难解惑;另一方面能够给学生提供更为多元化的问题导向，有利于学生在层层递进的思考探索中不断丰富认知。因此，教师围绕学生英语表达思维设计问题链，能让学生在主动阅读感知的过程中，切实提升语用的准确性和灵活性。

一、枝干相连式问题链：自成机巧

课堂上的问题设计不是简单的叠加，而是基于一定内部联系基础上的资源整合。枝干相连式问题链，就是在确定某个主要问题的前提下，找出与之相关的其他问题，使学生在串联问题的过程中达到思路清晰、主题明确、自成技巧的境地，获得更多的启发。同时，以枝干相连式问题链为导向，能够使学生在关注语篇表达核心的过程中丰富认知思维。

例如，教学五年级下册Unit4《Seeing the doctor》的“Story time”时，结合Su Hai和Mike遇到的问题，教师以“See the doctor”为主题，围绕“What did they meet？”“What are characters about their illness？”“What did thedoctor say them？”等问题设计问题链，以此丰富“枝干”，让学生真正了解语篇的表达核心，获得深刻的理解。因此，教师要围绕语篇阅读需求，多给学生相应的指点，鼓励他们在多元化尝试和主动探索中理解、探究，获得丰富的感知。

枝干相连式问题链，能够让学生在融入语篇的过程中形成富有深度的感知，从而开阔视野;能够让语篇成为学生自觉探索的载体，使学生在相关的线索中找出更多的问题切入点，从中获得丰富的感知和真切的体验，形成多元化认知。

二、轮辐聚轴式问题链：形散神聚

轮辐聚轴式问题链中的“轮辐聚轴”为比喻，指的是车的辐条都指向轴心。也就是说，在英语阅读中设计的一系列问题都应该指向语篇的核心。从发挥的作用来看，这些问题应该是并列的、平行的、相对独立的、内容明确的、具有丰富性的。设计轮辐聚轴式问题链，能够让问题更有指向性和多元化，有利于学生有的放矢地进行思考。

例如，教学六年级下册Unit 3《A healthy diet》的“Story time”时，结合"The importance 0fhealthy diet"的表达主题，教师不妨设计以下问题：（1）D0 you know abouthealthy diet？（2）What are characters about healthy diet？（3）What else do you know about healthy diet？（4）How do youthink healthy diet is good for our US？這些问题以健康饮食的价值为中心，分别从健康饮食的特征、类型、评价等方面深入探知健康饮食，有利于学生就“How to havehealthy diet？”这一问题主动提出自己的观点，在深入交流中形成多元化理解，在深入研读中形成整体意识。

轮辐聚轴式问题链，能够给学生更多的启发，便于其在主动融入语篇中感受作者的表达用意。同时，轮辐聚轴式问题链以聚焦表达核心要点为前提，多给学生相应的提示与引导，使他们从一系列问题中发现其中的核心。因此，教师要多引导学生从问题的核心要点入手，找出不一样的问题，帮助他们在深入观察和思考中了解语篇中心。

三、由浅入深式问题链：循序渐进

拾级而上的问题更有针对性和深度，也是引导学生进行英语阅读应该遵循的原则。因此，教师要由浅入深、层层递进地设计问题链，做到环环相扣，通过逐步强化、渐次提高、层层推进等途径，激活学生的发散性思维和探究性思维。同时，由浅入深式问题链，能够给学生更多启发，唤醒学生的自我探究意识，使他们在循序渐进的学习过程中发现文本表达的精髓。

例如，教学五年级下册Unit 5《Helping our parents》的"Story time"时，结合"Help our parents”的表达主题，教师设计以下问题：“Do you usually help your parents？What do you do for your parents？What do you get fromhelping your parents？”学生根据自己的生活实际进行归纳，从"clean the car（table）”“make the bed”“sweep thefloor”等方面，体会到父母做家务的辛劳。在此基础上，教师设计这样的问题：“What should we do for our par—ents？”通过问题引导学生从“孝道”的角度理解语篇所要表达的中心思想，让学生从中获得深刻的感知。这样依据阅读素材设计层层递进的问题，能唤醒学生的自觉探知意识，有利于学生深化感知和强化识记所学知识。

聚焦文本中心设计相应的问题，引领学生在思考中认真体味和交流，能够给学生更多的启发。因此，教师要跳出“以本为本”设计问题的窠臼，多从学生的理解感知和认知难点出发，给他们相应的提示与引导，使他们从中发现更多的问题。越是层层递进的问题，越能给学生自我尝试和深入发展的机会，有利于他们获得深刻度感知的体验。

四、往复闭环式问题链：匠心独运

往复闭环式问题链，是指同一问题在阅读教学中反复出现，提问引导的方式也一样。这看似简单的重复，其实是对问题的一种提炼与升华。设计往复闭环式问题链，能够让学生在用心思考和主动交流中获得更多的思维灵感，从问题的探知中获得有效的感知信息。

例如，教学五年级上册Unit 4《Hobbies》的“Storytime”时，结合"The characters of good hobbies”的表达主题，围绕"go to school 0n time”“dont be late for school”“finish homework after school”等内容，教师不妨引导学生在思考中主动对话，找到更多表达运用的切人点：“Howmuch d0 you know about good hobbies？Do you have goodhobbies？”基于学生自我理解和感知基础上设计的往复闭环式问题链，能够充分激起学生探究的好奇心，有利于他们在主动整合资源过程中产生多样化的感知思维，从而主动融入语篇阅读，形成多元化的实践操作能力和运用能力。这样教学，能够让学生在聚焦问题的基础上主动融人语篇阅读，强化识记，深化运用。

设计往复闭环式问题链，能够让学生真正融入语篇阅读，丰富情感体验，引起他们的深度关注和积极思考。同时，有利于学生进行深入解读的过程中形成更为丰富的认知，切实增强学生的阅读理解能力和运用能力。

如前所述，突出问题链的设计，能在真正体现以问题为导向的教学原则的基础上切实提高学生的观察力与思考力。以培养学生的思维感知力为核心，注重问题设计的多元化、针对性和层次性，有利于学生在交流中感受文本的表达用意与初衷。因此，教师在英语阅读中要多设计问题链，让学生多进行深度思考，使英语阅读更富有深度与广度。