浅谈如何提高科学教学的有效性

宋素芬

[关键词]小学科学;课堂教学;有效性;提高

在小学科学教学中，一不留神，就会出现各种各样的遗憾，致使课堂教学效率低下，原因有学生的，有实验器材的，但最为主要的原因是教师。教师在课堂内的一言一行、所采取的教学策略、所使用的教学语言等，都会成为影响科学教学效率提高的因素。

一、夯实教学理念，凸显学生主体

突出学生的主体地位，是新课标改革的重要理念之一。“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位。”这些话对科学教师来说已是老生常谈，但说起来容易，做起来难，课堂上“穿新鞋走老路”的现象时有发生。

如教学《生的食物和熟的食物》一课时，教师发放了切开的生的马铃薯和熟的马铃薯，组织学生分组观察：“生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同？”学生通过观察，发现了许多信息：生的马铃薯比熟的马铃薯颜色深，生的马铃薯比熟的马铃薯硬，生的马铃薯没有熟的马铃薯香，生的马铃薯的水分比熟的马铃薯多，生的马铃薯的皮比熟的马铃薯的皮难剥……随后，教师为了节省时间，直接总结：“通过观察，我们知道了熟的马铃薯比生的马铃薯更容易消化和吸收。”然而，正是这句话，说明教师无视学生的观察成果。如果这种现象频频发生，将致使学生的主体地位得不到体现，严重挫伤学生探究的兴趣和积极性。

科学教学必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上，让学生直接参与各种探究活动，即让学生自己提出问题，设计方案，开展观察和实验，整理信息，得出结论，并汇报自己的成果。上述案例，要是教师不包办代替，而是放手让学生讨论吃熟的马铃薯有哪些好处，学生在生活经验和观察的基础上也能得出正确的结论。这个事例看起来很小，但足以看出教師的权威性在潜意识里仍是根深蒂固的。因此，教师必须转变观念，以新的眼光看待学生，以新的理念要求自己。

二、明确教学目标，确定教学内容

教学过程是通向教学目标的桥梁，学生是在教师的指导下经历教学过程受到全面教育的。因此，教师在备课时把教学目标、教学过程和自身的指导结合起来，求得三者的统一，才能有好的教学。

如《油菜花开了》是四年级下测《新的生命》单元的第一课，探索目标如下：（1）解剖油菜花，并知道油菜花的各部分特征;（2）观察一株油菜上的花的变化过程，并用画图的方式记录油菜花变成油菜荚（果实）的过程。这一课由三个环节组成，即观察一株油菜——观察一朵油菜花——观察一株油菜上的花。解剖一朵油菜花，并知道油菜花各部分特征是课程教学的重点。在观察一朵油菜花的方法研讨中，学生有的提出用眼睛看、用鼻子闻、用手摸等感官法观察，有的提出借助放大镜观察。设计教案时，笔者心生一念：“在这一课上，观察多重要啊！不如趁机把放大镜的使用方法细细讲一讲。”于是，笔者对学生说：“使用放大镜的方法有两种，其中一种是物品不动，人不动，上下移动放大镜，直到看得最清楚为止。”笔者还特意在教学设计上标注“需要演示”。没想到，课堂就因为这短短的两分钟时间，导致在观察一株油菜花环节，时间仓促，指导不够到位。

是的，以发展为本的教学，目标可以是多元的，但是不能因为目标可以多元，就随心所欲地增加或减少教学内容。在时间紧凑的情况下，每一项教学活动中的教学内容必须有所侧重，必须有所取舍。如观察一朵油菜花时，侧重点是用正确的方法解剖一朵油菜花，认识油菜花各部分的特点，无论是用感官观察，还是用放大镜观察，只要看清了就行，所以教学中教师可以模糊处理。至于放大镜的具体使用方法，教科版六年级下册第一单元会重点讲解，不必提前讲解。由于目标认识不明确，随意增加教学内容，致使该完成的教学任务没能完成，即便教师是好心，也成了画蛇添足。

三、把握重难点，帮助建构概念

学前经验是指学生对周围事物或现象的已有认知或知识迁移。学生的学前经验有些是正确的，有些是模糊不清的，甚至是错误的。找准学生学前经验中存在的不足，确定重、难点，有利于教师开展有针对性的教学活动。然而，在课堂教学中，由于教师的重、难点意识淡薄，课堂上极易出现“蜻蜓点水”的现象。

这学期，笔者有幸参加了小学科学基于新课标课题研究的主题研修活动。活动中，一位教师执教了《我们周围的物体》单元的第七课《认识一袋空气》。教学中，教师先复习上节课的内容，再引入空气的概念，让学生说说自己认识的空气是什么样的。学生纷纷表述道：“看不见，摸不着，会流动，透明的，闻不到，没有粗糙程度……”这充分展现了学生的前概念，可见学生的学前经验相当丰富。接下来，教师出示一袋空气，让学生讨论研究空气的方法（摸、听、闻、看），然后进行第一轮活动：收集一袋空气，并同木块、水进行比较，说说空气是什么样的？学生专注地进行对比观察后，又进行了交流汇报。第二轮嘉年华活动，教师以图文并茂的形式，由动画人物巴克队长发布“空气变形记”“气球变形记”“玩转空气炮”“火箭飞天记”“针筒大探秘”等任务，既亲切又新奇。学生全神贯注，全身心投入，提示活动结束的音乐响起，学生仍意犹未尽。教师之所以设置这样的活动，目的很明确：既巩固课堂知识点，又进行相关知识的延伸与拓展。

值得探讨的是，整堂课，探究活动的安排虽有层次，但教师对学生的指导始终游离于学生的学前经验之外，犹如蜻蜓点水，泛泛而过。在暴露学前经验环节，学生对空气的认识虽然多了“没有形状”“比水轻”这两个信息，但教师并没有帮助学生获得充分的认识。也就是说，在这节课上，学生没有建构空气的概念。

那么，如何在学生原有的基础上找到发展点，帮助学生建构概念？

教师要对课程的重、难点有足够的重视，明白以下问题：这些活动，只是让学生经历，还是让学生有所发展？怎么发展？是一视同仁，还是有所侧重？学生的学前经验，如果要重复，在哪里重复？如果要发展，发展点在哪里？如果要立足，立足点又在哪里……上述这节课，根据学生的年龄特点，教师可对个别学生进行调查，将“空气无形状，透明，会流动，轻”作为课程重点，在课堂上加以重锤敲击，帮助学生建构概念。如学生认为空气没有形状，教师就拿起一袋空气，捏成爱心形，问：“这是什么形状？”然后拿起木块，引导学生将其与空气进行对比：“这块木头是什么形状？老师能把它捏成其他形状吗？”学生说：“与木块相比，空气是有形状的，但它没有固定的形状。”

再如，学生认为空气会流动，教师马上追问“什么现象让你认为空气会流动”，接着拿出一袋空气，挖一个小孔，对着一个学生上下左右地吹，问大家：“你们能看到空气在流动吗？它的流动与水比，有什么不同的地方？”慢慢地，学生通过对比观察，在原先经验的基础上，建构起空气和水的区别：空气会流动，而且是向四面八方流动，水只会从上往下流动。

同样的方法，也能帮助学生建构空气是透明的概念。另外，空气很轻这一认知，教师可以采取资料阅读的方式来帮助学生建构。

特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容事无巨细地钻得深而透的做法，并非聪明之举，面面俱到其实面面不到。”浅尝辄止、水过地皮湿式的教学，是绝对不可取的。突出重点，突破难点，是一堂课成功的关键。

四、扮好教师角色，促进有效探究

《科学课程标准》明确指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和促进者，教师对学生在科学活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”

作为组织者、引领者和促进者的教师，有时也会迷失自我。在科学探究中，教师好比舵手，引领学生走好每一步，但不能替代学生走任何一步。兰本达在《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书中指出，“让孩子们使用材料进行自由探究时，教师绝对不要提出建议或说明”，在活動研讨时“必须给学生以解释的教师不属于用这种‘探究——研讨教学法的老师”的意识。这样的矛盾引领者身份，让教师不敢介入。在下发实验材料后，有些教师为了让学生自由探究，凸出学生的主体地位，余下来的课堂时间干脆放任学生自由。这样的课堂，猛一看，探究氛围热烈，但是一旦与学生交流，教师就会发现，他们仅仅是在玩，在整个实验操作中，他们并不会留意观察，也不能捕捉到有价值的信息。试想，这样没有思维参与的课堂，是科学课吗？

在课堂教学中，如何摆正教师的身份？下面，笔者以我校吴老师执教的《做一个测量纸带》为例，谈一谈如何摆正教师的身份。

师：老师这里有一个塑料罐、一个酒瓶和一个筛子，你们可以用这个小木块测量这些东西的长度吗？

生：很难测量。

师：现在老师再给你们一些材料（纸带和更多的小木块），你们现在能测量这些物品的长度了吗？怎么测量？

（教师发放实验材料和实验记录表，让学生进行第一次测量）

师：为什么用同样的物体测量，我们测得的结果却相差很大？该怎么办？

生：没放整齐。

师：应该怎么放？能排紧吗？

生：不能。

师：可不可以把木块和纸带结合起来？纸带没有标尺，我们可以用木块测量纸带的长度。木块不能放整齐，纸带可以，你们同意吗？（教师量一量，做个记号，再摆一摆）可是每测量一个物体就要摆一摆，太麻烦了，有没有更好的办法呢？

（微课指导：做一个测量纸带）

学生做测量纸带，做完后进行第二次测量，并交流汇报。

师：这一次大家的测量结果相差不大，但有个别同学的测量结果还是与大家的不一样，是什么原因造成的？

在组织探究活动时，教师是活动的组织者，要围绕核心概念创设问题情境，然后出示材料，组织学生说说可以怎么研究。在学生探究的过程中，教师要转换角色，变成活动的引领者和促进者，用实验记录单进行无声的调控，督促学生完成任务。在探究过程中，学生暴露出矛盾点、困难处时，教师可以适时追问，予以有效的指导。在学生出现争抢实验材料的状况前，教师应提前预设，及时引领，促进小组有效合作。

另外，为了提升课堂教学效率，教师作为活动的促进者要善于评价。科学课堂中的评价，能改进教学质量，促进学生学习，提高学生的科学素养。

中高段学生的心智慢慢成熟，课堂常规意识也日趋增强，课堂评价可以适当弱化。但对低年级学生来说，课堂评价尤为重要，如果教师不会使用课堂评价，教室可能会变成菜场，任凭教师喊破嗓子，也于事无补。

课堂评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现，给予必要的、有针对性的评价。在低年级，随堂评价可以采用以下方式。

a.开展组与组的竞赛。

b.实行物质性奖励。如把后续活动要用到的材料，提前奖给学生。

c.使用激励性语言。如"XX同学听得真认真，会听的孩子最会学习。…‘第四组的同学，在完成实验后用画图的方式记录实验现象，很有创意。”

评价在课堂上具有重要的作用，成人听到别人的表扬内心也会充满热情，更何况儿童。因此，课堂上教师要用好评价这个手段，促进学生发展。

总之，教学过程是一个鲜活的动态过程，“教学有法，贵在坚持”。要想打造高效的课堂，教师就要不断更新教学理念，以生为本，依照目标，定好内容，根据教学重、难点，建构核心概念，扮好教师的角色，促进课堂生成。