口语交际情境的多样创设

王莉

[摘要]小学语文口语交际情境创设有自身规律，教师要充分考虑多种制约因素，为学生提供更多口语训练机会，促进学生口语交际能力的快速成长。复述情境、对话情境、演绎情境、生活情境，都是比较贴近学生学习心理的口语交际情境，教师要做出合理选择，以提升口语交际教学品质。

[关键词]小学语文;口语交际;情境创设

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0084—02

口语教学是小学语文教学的重要组成内容，教师要做好充分的教情和学情调查，为学生准备适宜的学习情境，复述课文、质疑对话、课堂演绎、生活交流，这都属于口语交际学习形式。教师要进行合理配置，切准学生口语学习心理，利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的口语交际情境，以成功启动学生口语交际学习思维。小学生直观思维比较敏感，口语交际情境直观性特点更为突出，其训练效果也会更为显著，教师的科学设计和调度，自然能够形成崭新学习内驱动力。

一、依托教材创设复述情境

依托教材内容为学生设计复述学习任务，让学生用自己的话讲述文本内容，这对学生来说是一种重要的挑战。小学生表述能力还比较欠缺，复述课文内容时，很容易出现遗漏，或者是运用课文原话进行操作。教师要给学生更多方法指导，引导学生列出复述提纲，鼓励学生反复多次自行训练，展开互听互评活动，都能够提升复述能力，对口语交际学习提供更丰富助力支持。

如教学部编小学语文第四册《开满鲜花的小路》，教师利用多媒体展示文本插图信息，并给出示范诵读，让学生逐渐理清文本主要内容，最后给学生布设了课文复述任务：先理清文本主要内容，用几个关键词或者短语，列出复述提纲，然后用自己的话讲述课文内容，注意一些细节描写要到位，看谁讲述更为生动形象。学生听说要当众展开复述活动，都显得有些紧张，主动进入准备活动之中。教师来到学生中间，对学生的准备情况进行观察，给学生以更多方法指导，确保学生准备活动顺利进行。在课堂展示环节，教师先将课文分为几个部分，让学生选择一个片段进行复述展示，课堂学习气氛被点燃。有学生这样复述：“鼹鼠先生收到一个快递包裹，可打开一看，是一包小颗粒样的东西，它不知道是什么东西，就来到松鼠太太家，让松鼠太太帮助辨认一下。结果，包裹在半路上出现了漏洞，这些颗粒状的东西都撒落在路上了……”教师让其他学生评价其讲述情况，课堂讨论顺利展开，学生在互评中建立口语交流意识。

教师为学生布设了复述课文的学习任务，成功调动学生参与热情。因为学生都建立了复述提纲，确保复述顺利展开，学生复述语言通畅，说明其准备是比较充分的。教师组织学生对复述情况进行互动评价，也给学生带来更多学习启迪，有效提升了口语交际品质。

二、深潜文本创设对话情境

教师深入到教材文本之中，找到文本生本思维对接点，为学生布设更多思考问题，發动学生展开主动质疑活动、辩论活动，都能够形成丰富口语交际成长动力。教师在阅读问题设计时，需要提升问题的趣味性、启迪性、开放性;在学生质疑学习阶段，要给出必要的提示和启迪，让学生找准质疑切入点;给学生投放讨论辩论话题，组织学生展开多种形式的对话活动，也能够有效训练学生的口语交际能力。

例如《一匹出色的马》，教师先让学生自主阅读文本，然后布设一个质疑学习任务：仔细阅读课文，找出不明白的地方，以问题形式呈现出来，看谁设计的问题更有讨论价值。学生根据教师布设和提示展开行动，很快就形成质疑问题：为什么说是“一匹出色的小马”？这匹出色的小马是指什么呢？没有说教，却能够让小妹妹有了战胜困难的勇气，这是为什么呢？“父亲”的教育方式有什么独特之处呢？课文中有不少环境描写，这些描写有什么作用呢？……学生质疑问题不断涌现，教师针对学生质疑进行合理筛选，形成了问题集锦，并要求学生以小组为单位讨论这些质疑问题。学习小组互动学习正式启动，在小组组长组织下展开了热烈讨论。

教师让学生展开质疑性阅读学习，不仅筛选出疑难问题，还成功激活学生口语交际的主动性。从学生积极表现中可以看出，教师教学设计是比较成功的，切准了学生思维脉络，形成了重要学习内驱动力。

三、围绕生本创设演绎情境

课堂演绎是学生比较青睐的学习形式，教材中有不少故事性很强的内容，这些文本都比较适合进行课堂演绎操作。教师发动学生以小团队形式进行课本剧的创编演绎学习，可以为学生提供展示自我的机会。课堂演绎有角色塑造，需要在情境之中完成对话交流，给学生带来的心理触动会更为剧烈。教师要有创新意识，对课堂演绎形式进行科学设计，激活学生参与口语交际学习的主动性。

低年级学生大多喜欢参与课本剧演绎活动，由此形成的口语交际学习机会更为丰富。如教学《蜘蛛开店》，教师先与学生一起梳理文本内容，对主要情节进行重点推演，然后给学生布设了演绎任务：同桌两个人，一个人饰演蜘蛛，一个人饰演其他角色，自行设计一些对话台词，并进行彩排训练，准备参与班级演绎展示活动。学生听说要自行编辑台词，都积极行动起来，两个人展开阅读讨论，对相关对话进行推敲和设计。经过一番准备和训练，学生逐渐找到了表演的感觉。在课堂演绎时，很多学生都有精彩表现。如台词：“卖口罩了，一个口罩只需要一元钱，快来买口罩啦。”“蜘蛛先生，你这口罩都太小哦，给我定做一个口罩吧。”“原来是河马先生，我现在就给您织一个大口罩……”教师对学生口语表现进行指导性评价，学生对话演绎活动推向高潮。

教师为学生布设一个合作表演任务，让学生自行编辑对话台词，给学生提供难得表现机会。学生对课堂演绎活动有特殊参与兴趣，自然有更高的学习成效。在学生表演中，教师对学生对话内容进行点评，给学生带来不少的激励。

四、接轨生活创设生活情境

教师在口语交际情境创设时，需要对学生生活基础有更深刻认知，接轨学生生活创设口语交际情境，学生会感觉更为亲切，调度历练效果也会更为鲜明。教师在具体操作时，不妨利用多种媒体手段，为学生展示生活画面、生活案例，实现情景再现，并给学生提出明确的学习任务，这自然能够成功调动学生学习思维。如果有可能，还可以发动学生参与口语交际形式的设计活动，让学生在互动讨论中完成口语训练任务。

如教学《枫树上的喜鹊》时，教师先引导学生对喜鹊形象进行归结，并给出延伸性训练设计：喜鹊阿姨教它的孩子学习拼音、学习说话，这是童话一样的设计，非常有趣味性。你能否选择生活中最常见的一种鸟或者其他动物，用童话的形式创编一些情节呢？学生听说要运用童话形式介绍生活中的鸟和动物，顿时有了参与兴趣。教师引导学生集体讨论，先确定介绍对象，然后对其形象特点、行为属性等方面进行提示，给学生提供更多启迪。学生开始课堂展示时，教师对学生的表现给出积极评价，课堂学习气氛浓重起来。有学生介绍小燕子：“小燕子穿花衣，年年春天来这里。……”这个童谣歌曲大家都会唱，小燕子的形象很生动，有灵巧的尾巴，还有……教师对学生的讲述进行专业点评，给学生以更多方法传递，学生口语训练获得丰硕成果。

教师结合学生生活认知基础展开教学设计，为学生提供丰富口语训练机会，学生对生活中的小动物等有特殊兴趣，由此展开教学发动，给学生提供了丰富学习体验契机。从学生具体表现可以看出，教师教学设计是比较具有针对性的，对学生形成的激励是多方面的，训练效果非常显著。

口语交际学习离不开多种实践训练，教师利用多种教学手段，为学生提供口语交际学习契机，势必能够快速激活学生学习主动性。复述、对话、讨论、辩论、演绎、质疑、演讲等，都属于口语交际可以选择的方式，教师要深入研究文本内容，结合学生口语交际基础展开匹配性设计，以提升口语交际学习品质。

（责编 韦淑红）