依纲扣本 用足教材 提升能力

彭晶

[摘要]统编语文教材三年级上册首次以习作单元的形式对学生的习作指导提出了具体的要求。对于这种全新的教学设置，教学时教师应认真研读教材，牢牢把握教材的编排特点，把握本单元的习作训练目标，把阅读与写作有机地结合起来，以降低学生习作的难度，提升学生的习作效率。

[关键词]习作教学;习作单元;编排特点;依纲扣本;用足教材

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0073—02

統编语文教材三年级上册第五单元属于一个习作单元，单元的主题是“观察”。这单元的课文主要有《搭船的鸟》《金色的草地》，习作例文有《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》等。教学时，教师要通过本单元的学习，让学生明白细致观察可以给自己带来的好处，从而使学生养成留心观察生活的习惯。

一、统编三年级教材习作单元的编排特点

统编三年级教材在习作单元的编排上主要呈现出序列化的特点，编排的主要目的是帮助学生在理解与表达、习作与运用方面架起一座沟通的桥梁，以使学生的习作水平逐步呈现出螺旋上升的趋势。

（一）独立编排习作单元，明确习作目标

统编教材中的习作单元主要分为精读课文与习作例文两大类。精读课文重在引导学生学习习作方法，体会、感悟文章在表达上的主要特点;习作例文主要为学生提供习作范例，便于学生模仿与借鉴。在这个习作单元中，单元阅读主题是“观察”，《搭船的鸟》《金色的草地》这两篇精读课文主要是对事物场景的观察与描述。单元的习作内容是“我们眼中的缤纷世界”，这充分体现了习作单元的特点“阅读内容主题与习作主题相一致”。这样先阅读后习作的编排形式，为学生的写作思路提供了良好的言语表达范式，有助于学生习作能力的提升。

（二）统筹落实单元内容，促进读写融合

这个单元的主要阅读目标是“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。这样的阅读要求可以促进阅读与习作的有机融合。《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》这两篇习作例文不仅为学生的观察提供了具体的范例，而且以课后题旁批的形式引领学生观察，有助于学生观察意识的形成。

（三）对应语文课程标准，促进目标达成

统编语文教材中的习作单元对学生的习作要求与《义务教育语文课程标准》非常的一致。首先，从教材内容的编排来看，体现了课标“乐于书面表达，增强习作的信心”的基本要求;在习作话题的选择上，特别注重对学生习作兴趣的激发;在习作内容的选择上，由“我们眼中的缤纷世界”可以看出可供学生观察描写的对象有许多，学生身边的人、事、景、物都可以作为观察的目标。其次，在习作的要求上，“字数多少不限，可以自由地写”这些基本目标刚好与课标中“能不拘形式地写下自己的见闻、感受与想象，注意把自己觉得新鲜有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的目标要求相吻合。再有就是，统编语文教材特别重视学生习作后的交流与分享，从而让学生感受到分享的快乐。教学时，教师要紧扣习作单元的编排特点与语文课程标准，让学生真正学有所获，提升能力。

（四）提供习作范例，学习仔细观察

在这个习作单元中，习作例文主要有《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》两篇。从习作例文观察的对象来看，它们都是学生生活中熟悉的事物，不同的是观察对象与内容不同。在《我家的小狗》这篇习作例文中，编者主要借助旁批和课后习题让学生了解观察小狗的时候要注重观察小狗的不同表现，这样才能写出小狗的特点;在《我爱故乡的杨梅》一课中，作者主要是从杨梅的外形、颜色、味道三个方面进行细致的观察，目的是让学生明白从不同角度进行观察，观察到的结果也自然不同。在习作教学中，教师要通过习作例文教给学生观察与表达的方法，以使学生在习作时心中有明确的目标，从而在目标与方法的指导下，提升习作质量。

二、把握编排特点，用足教材，实现习作迁移运用

（一）把握习作重点，确保学有所获

习作单元与普通阅读单元最大的区别就在于这个单元中安排的课文都是从习作的角度出发进行编排的，教学的重点不光在于对精彩片段的赏析品味、对文本内涵的理解感悟，还在于教师是否能够把它们独特的表达形式迁移到学生的习作中。

以《搭船的鸟》一课为例，课后习题要求：“读课文，想想作者对哪些事物做了细致观察，说说你是从哪里看出来的。”这个习题训练在于让学生对观察的对象与重点有明确的概念，初步学习作者运用多种感官进行观察的方法，即雨声是用耳朵观察到的，翠鸟的外形以及美丽的颜色是用眼睛观察到的。教学《金色的草地》一课时，课后习题一要求学生一边朗读课文一边想象画面，其目的在于让学生通过阅读来感受作者观察的细致;课后习题二要求进一步体会作者观察的细致;习题三则指向了学生的观察实践，鼓励学生要养成留心观察周围生活的习惯。掌握了观察方法与文章表达方法，就为学生的习作奠定了坚实的基础。

（二）学习观察方法，积累习作素材

在习作单元的教学中，教师要注重学生阅读内容的积累，并给学生布置一些适当的观察任务，为学生提供一些观察的例子，以使学生明白不同角度、不同方法观察出来的结果是不同的，为学生习作能力的提升奠基。

以统编教材三年级上册《金色的草地》一课为例，教学结束以后，教师可以鼓励学生任选一种自己感兴趣的事物进行观察，并把自己在观察过程中的发现记录下来。（如图）

这样不仅可以使学生在进行观察交流的时候有话可说，还可以为他们今后的习作打下基础。

（三）发挥例文作用，促进学生运用

在习作例文教学时，教师无须在字词方面花费过多功夫，而应把教学的重点放在习作例文与习作的整合以及习作与阅读教学的整合上，这样才能消除学生的习作畏难情绪，突破习作难点。

在学习《我家的小狗》这篇例文的时候，教师可以让学生围绕着小狗的淘气可爱，说说作者的观察发现，并从中感受观察一定要细致的要求;在《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文的阅读中，教师要让学生明白在观察时可以多种感官同时并用。需要指出的是，教师对学生的习作指导的重点不应是在习作例文教学之后，而应放在习作与习作例文的紧密融合上。教师可以把习作例文作为学生学习模仿借鉴的范例，并向学生强调这个习作单元的重点：观察要仔细，要注意事物的变化，可以调动多种感官。有了认真观察作为基础，学生在习作的时候就会显得轻松容易多了。

（四）抓住重点评价，激发习作兴趣

三年级是学生习作的起步阶段。作为语文教师，不要拔高对学生习作的要求，而要把教学的重点放在对学生习作兴趣的激发上。依据本习作单元的要求，教师可以围绕“能够把自己的观察所得写清楚”这一要素对学生进行评价。需要指出的是，教师在对学生进行评价的时候，应该以鼓励为主，评价形式可以是自己评、互评、小组评等。对于没有达到习作要求的学生，则要求他们把自己的习作多读几遍，找出不足之处。教师围绕着习作重点进行评价，以使学生在评价交流中不断进步。

综上所述，在习作单元的教学中，教师要认真研读教材，把握本单元的编排特点，帮助学生搭建起沟通阅读与习作的桥梁，以提升学生的习作质量。

（责编 刘宇帆）