小班额背景下班主任对农村学困生的转化

葛彩霞

摘 要：新课改倡导在教育教学活动开展中，教师要使每一个学生都获得有效的发展。在以人为本该教育理念的指导下，立足当前农村小学小班额的教学情况，对如何转化学困生进行了积极探究。从让学困生“想”学、让学困生“会”学等方面进行详细说明。

关键词：农村小学;小班额;班主任;学困生;转化对策

所谓的学困生是指学习成绩不理想的学生。学困生一般可以划分为两种不同的类型：一种是非智力型学困生。该种类型学困生的形成主要是因为，在学习参与中，学生没有制定明确的学习计划，或者学习目标不明确;学习态度不积极;没有掌握良好的学习方法;没有坚定的学习自信心。另一种是智力型学困生，这种类型的学困生少之又少，在本文中，不做过多讲述。小班额教学为我们转化学困生提供了便利的条件。因为在小班额背景下，无论是班级管理还是教育活动的开展，都可以使教师顾及每一个学生，尤其将注意力放在学困生身上，对其进行细致的观察，从而发现其学习成绩不理想的原因，借此采取有针对性的对策加以转化。作为一名班主任，我把握小班额教育时机，采取以下方式转化学困生。

一、让学困生“想”学

通过上文对非智力型学困生的形成原因进行分析，我们可以发现，该种类型学困生对学习不感兴趣，学习态度不端正。兴趣是最好的老师，要想有效地转化学困生，我们需要从学生的学习兴趣入手，借助赏识教育的方式，发现学困生学习方面的优势，以此积极地对其实施鼓励，使其在班主任的赏识下，产生学习欲望。为了实现这一点，我在班级管理活动开展中，会对学困生给予充分的关注，在课堂、课下关注他们，发现他们在学习方面所存在的问题和优势，以此给予他们自我展示的机会。就我所执教班级的学困生小A来说，他的学习成绩不尽如人意。在日常的教学、管理观察中我发现，小A对学习不感兴趣，觉得就算考上了大学，最后还是要工作的，还不如在小学一毕业就参加工作，这样还能减轻家里的负担。针对该情况，我利用课余时间与小A积极交谈，引导其说一说自己对学习的看法，进而有针对性地对其实施引导，使其认识到学习不是为了参与工作，而是更好地实现自己的追求。为了使小A端正学习态度，我请他担任我所任学科的课代表，使其在责任意识的驱使下，重视学习，积极学习。

二、让学困生“会”学

在小学教育活动开展中，学习方法不当也是学生沦为学困生的一大原因。良好的学习方法，不仅可以让学生在学习过程中感到轻松，还可以使其在扎实掌握知识的过程中，享受到学习乐趣。在传统的教育教学活动开展中，教师往往采取统一的方式引导学生学习，忽视了学困生的学习特点，由此导致学困生在较高的学习要求和较快的学习进度的影响下，难以跟上学习进度。针对这种情况，我和其他学科的教师积极进行交流，对所执教班级学生的学习情况进行分析，以其学情为基礎，按照同组异质的原则将不同学习水平的学生划分到一个小组中，并在小组中，对学困生提出明确的学习要求，由学优生和中等生对其进行监督、指导，使其在小组活动参与中，自然而然地掌握学习方法。具体来说，我在小组活动开展中，为学困生设定了这样的学习任务：

日任务：每天独立地完成作业;每天阅读1～2页的课外书;每天与小组成员说一说自己的学习感悟，记录不懂的内容，向小组成员寻求帮助。

周任务：每周写一份学习报告，说明自己学到的知识和不懂的知识;每周与小组成员讨论一道难题，并做好记录。

月任务：对自己的学习成长情况进行分析，发现自己成长之处，做好记录。

在这样明确的任务驱使下，学困生会从一点一滴做起，形成良好的学习态度，在小组成员的帮助下，掌握有效的学习方法，同时在自我进步的过程中，树立自信心，为其有效转化打下坚实的基础。

三、让学困生“善”学

善学对学困生有较高的要求，只有善学，学困生才能坚持不懈地学习，在不断的学习中实现自我转变与发展。在学习的过程中，无论是学困生还是学优生，都会遇到各种各样的困难。学优生之所以成为学优生，是因为他们不惧困难，以坚定的信念直面困难，应对困难。而学困生之所以沦为学困生，是因为他们在困难面前轻言放弃，无法做到持之以恒。针对该情况，我在教育活动开展中，积极地组织主题班会，向学生展现名人学习的小故事，使学生在听故事的过程中，受到名人身上坚持不懈精神的熏陶，久而久之树立起坚强的意志品质，实现善学。除此之外，我还会培养学习榜样，使其以自身良好的学习态度、学习行为等对学困生进行感染，借此使学困生在学榜样、争做榜样的过程中，积极学习。

总之，在教育教学活动开展中，我们要尊重学困生，立足其发展实际情况，采取多样的方式，使其想学、乐学、善学，进而在转化学困生的过程中，提升其学习质量。

参考文献：

[1]陈小燕.小学班主任转化学困生的策略[J].西部素质教育，2017，3（9）：281.

[2]张鸿晶.浅谈农村小学班主任如何做好学困生的心理辅导工作[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]，2017：2.