“互联网+教育”背景下普通高中体育教师专业发展研究

贾建军 杨昊

【摘 要】 本文分析了“互联网+教育”对普通高中体育教育的影响，提出了促进普通高中体育教师专业发展的对策。要更新体育教学理念，加强普通高中体育教师网络信息化教育;创新普通高中体育课堂教学模式，适应“互联网+”教学需求;拓展普通高中体育教师专业发展渠道，建立教学资源共享平台。

【关键词】 “互联网+教育”;高中;体育教师;专业发展;策略

习近平在十九大报告中提出要加强网络教育，推动互联网、大数据、人工智能和现代学校教育的深度融合。2017年1月，国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，对“互联网+教育”进行了全面的阐述，提出了一些具体的推进措施，其中包括“鼓励教师利用信息技术提升教学水平，创新教学模式”。[1]“互联网+教育”是在尊重教育本质的基础上，利用现代工具、互联网技术，搭建网络平台，创生新的课堂教学模式，提高课堂教学效果，促进学生个性化发展，落实教育公平。要实现“互联网+教育”领域的改革，取得良好效果，基础教育是重中之重。在这场教育变革中，普通高中体育教育作为基础教育的一部分，也不例外，其中，体育教师是最重要的因子。可以说，在“互联网+教育”改革中，对普通高中体育教师专业发展的研究已迫在眉睫。

一、“互联网+教育”对普通高中体育教育的影响

1、“互联网+教育”对学生的影响

学习方式是指学生在进行学习时所选择的具有偏向性的行为方式和行为特征。[2]体育学习方式是以教学过程为载体来实现学习目标的，在体育知识技能的学习过程中应提倡学习方式的多样化。“互联网+教育”敲开了多元化的大门，给体育教育带来了种种利好，加速了优质体育教育资源的共享，落实了教育的公平，推动了社会教育的快速发展，加速了体育教育的自我进化能力。

随着互联网信息技术的飞速发展，网络知识的普及与应用，中学生行为习惯、思维方式、学习方式发生了改变，他们追求自我存在，展现个性化，喜欢网络、游戏、图片和声像。在普通高中体育课程的学习中，学生对运动技能和理论知识的获取不再局限于体育教师和书本，他们对体育课程内容的选择已经上升到新颖、自主、趣味性强且具有一定挑战性的高度了;他们能通过微课、百度、翻转课堂、APP、网易公开课等，随时、随需、随地获取所需知识、动作要领、锻炼手段、练习方法以及与体育教学相关的优质信息，这些网络资源使得中学生的学习场所、学习方法、学习时间变得更加灵活，学习方式变的多样化。这就要求体育教师在教学过程中，更加注重学生差异化和个性化的培养，使学生以合作探究和协同构建的方式获取并内化知识。[3]

比如，在国家基础教育公共服务平台中搜集到某一节示范课，学生既可以看到体育名师的规范动作、教法、讲解示范、训练方法等，还能比较学生之间、学校之间、地域之间的差距。能使学生正确、客观和全面地认识自我，为体育学习提供丰富的优质的资源。

2、“互联网+教育”对教师的影响

在“互联网+教育”的跨界与融合中，“互联网+”打破了权威对体育知识的控制，使体育教育走向了开放。移动互联网、大数据系统、云平台、5G等的出现，促使了体育教育知识的创新，体育教育资源的共享，改变了体育教师的工作方式，将体育教师专业发展推向了新高潮。[4]使得体育教师的思维方式多样化和复杂化，使得体育教师专业发展不再受时空的约束，体育教师可以随时、随需、随地与同事、专家互动交流，形成学习共同体。

新一轮体育教育改革的成败，体育教师起着关键性的作用。在面对“海量”体育资源为其专业发展提供物质支持的同时，体育教师信息素养的培育和提升显得尤为重要。体育教师信息素养包括：体育教师对大数据系统进行整合、分解、提炼、筛选、研究的能力，对体育教学信息进行评估的能力，运用现代网络技术手段进行教育教学活动和知识传授的能力。[5]目前，关于强身健体、科学健身、合理膳食、中学体育教学、康复训练以及运动处方等信息在相关的公众号、APP上大量推送。要把这些资源运用到体育教学中，体育教师就得具备一定的鉴别能力，否则，会适得其反，将影响丰富教育教学资源的优势，制约体育教师的专业发展。[6]因此，体育教师的信息素养越来越成为一种必备的品质。

3、“互联网+教育”对体育教学模式的影响

随着“互联网+教育”的不断深入和发展，教育教学、教育管理、教育监督、教育评价等学校体育教育的各个环节无不渗透着“互联网+”。这使得体育教学理念多元化，教学模式多样化、个性化，体育教师的角色已成为学生学习的辅助者和指导者，更加增强了体育教师与学生的互动性。一师一优课、师带徒课、翻转课堂、微课等教学模式正逐渐走进普通高中体育课堂。因此，在此过程中，体育教师的专业培训要合理、有针对性、系统性。个性化需求已成为体育教师专业培训的理念之一，可以说是自主性要求，这样，才能够解决他们在体育教育教学实践中所遇到的困惑。[7]目前，我国普通高中体育教师的培训流于形式，大多以理论学习、观摩示范课为主，且培训人数不多，甚至有些教师三五年都得不到培训。因此，这种单一的、形式化的培训模式，既满足不了体育教师的个性化需求，也达不到专业发展的效果，同时，还浪费大量的人力和物力。

二、促进普通高中体育教师专业发展的对策

1、更新体育教学理念，加强普通高中体育教师网络信息化教育

“互联网+教育”是教育领域中的一种创新，是实现体育核心素养的有效途径之一。首先，教育主管部门和学校要加强体育教师的网络信息化培训，转变陈旧的、传统的教学理念，合理利用大数据系统，建立优质资源的中学体育网络平台，促进普通高中体育教师专业发展，加强教师信息素养培训，帮助他们树立知识是共享、開放、发展、需要不断更新和创新的观念。其次，借助网络平台，开发或建立便捷的手机APP、公众号、体育名师工作室、体育大本营和微信学习群，不断进行体育资源整合，将教师、学生、教学融为一体，实现资源共享与交流;最后，体育教师应充分调动学生的主动性、积极性，培养兴趣爱好，顺应时代要求，以学生为主体，主动提升体育教育信息素养。

2、创新普通高中体育课堂教学模式，适应“互联网+”教学

“教师讲，学生听;教师示范，学生模仿”的传统体育教学模式，既不能很好激发学生的学习兴趣，也调动不了他们的主观能动性，也难以达到体育教学的效果。这种模式已不能适应“互联网+”影响下的新时代体育教育。当下，应“互联网+”多媒体技术在学校的广泛推广，一师一优课、师带徒课、优质课、翻转课堂、微课等教学模式如“雨后春笋”，成为新时期体育教学模式的主流，不但打破了地域、时间、空间的限制，打破了优质教育资源的垄断;还落实了教育公平，提供了优质的丰富的体育学习资源，满足了学生个性化追求。在大数据系统和新技术的支持下，中学体育教学模式正向个性化、多样化转变，成功案例不少，教学效果显著。因此，“互联网+教育”下的体育教师要走在时代的前沿，要适应信息技术教学，要实现体育核心素养，就要不断创新，并设计适应“互联网+”的教育教学模式，最大限度地缩短教师与学生之间的距离，达到相互沟通，双向交流，实现教与学的目的，从而提升体育教师的业务水平。

3、拓展普通高中体育教师专业发展渠道，建立教学资源共享平台

体育教师专业发展是一个持续、长期的积累过程，是一项系统工程，持续发展是体育教师专业发展的基本原则。[8]体育博士论坛、网络博客、主题研修、微信公众号、中学体育、虚拟教研、信息素养培训、校本课程开发与研究等等，为体育教师提供了很好的交流平台。这些模式实现了体育教师与专家、名师的零距离接触，在学习和交流的过程中，捕捉信息，及时发现、分析、调整自己在体育教学中出现的问题，总结经验，撰写心得，提高教育教学水平、延申科研方向，丰富内在专业结构，与时俱进，不忘初心，争做一名具有新思想、新理念、新方法的体育教师。

三、结语

“流水不腐，户枢不蠹”，体育教师专业的自我进化能力是其生存和发展的根本。陈旧的教学理念，单一的教学模式，低下的教学效果，已经不能满足“互联网+”时代对人才培养的要求。作为体育教师的我们，在面对“互联网+教育”的挑战时，绝不能坚守自闭，也不能肆意妄为，不但要把握住机遇，积极主动地利用优质互联网资源开拓创新，还要清醒的认识到它的“特殊性”，有效地解决其专业发展中存在的诸多问题，将创新、再生理念融入到体育课堂教学和实践中去，不断提高自己的教育教学水平，促进体育教师专业发展，为成为与时俱进，具有高品质的新型体育教师而奋斗。

【参考文献】

[1] 国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm，2017-01-19.

[2] 周凰，古雅辉，刘昕.“互联网+教育”进程中体育教师专业发展的机遇与挑战[J].沈阳体育学院学报，2018（12）125-131.

[3] 黄荣怀，刘德建，刘晓琳等.互联网促进教育变革的基本格局[J].中国电化教育，2017（1）7-16.

[4] 赵国庆.“互联网+教育”：机遇、挑战与应对[N].光明日报，2015（14）.

[5] 肖瑶.“互联网+教育”视野下中学教师专业发展新路向[J].科教导刊，2018（26）81-82.

[6] 张新征，杨道宇.“互联网+”时代教师专业发展的危机与对策[J].教学与理，2018（2）59-62.

[7] 覃幼莲.“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J].新视野，2016.17.

[8] 高钰洁.“互聯网+教育”背景下的小学教师专业发展策略研究[D].河南：河南师范大学.2018.

【作者简介】

贾建军（1980—）男，中小学一级教师，硕士，研究方向：民族传统体育学.