探究性学习在高中生物教学中的应用

王 涵 骏

(牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

在高中课程体系中，生物是一门学习难度相对较大的学科，其繁杂的知识点与知识体系给学生带来了较大学习困扰。在以往高中生物教学中，多以单纯的理论讲授式教学方式为主，在这种填鸭式的教学方式下学生对新知识的学习多比较被动，课堂氛围较难被调动起来，学生对生物的学习兴趣普遍不高，制约高中生物教学高效率的开展。随着新课程改革的不断深化，对高中生物教学提出新的要求，如何提高高中生物教学效率成为生物教师面临的重要课题。探究性学习作为一种新颖的教学方法，在很多学科中均取得较好的应用效果。

一、探究性学习应用现状分析

虽然新课程改革取得一定成果，但依然存在一系列的问题，并未得到有效性解决。如：高中生物课堂教学中，教师交给学生的大多是理论知识，缺少对于实践探究能力的重视，这种情况使学生缺乏学习积极性，教学质量也会有一定程度的降低。因此，高中生物课堂实施探究性学习尤为重要。目前，高中生物课堂使用探究性学习存在下列比较常见的问题：(1)高中生物课程并未设定明确的教学目标，无法让学生认识到探究性学习的重要性。高中生物课堂教学中，教学目标、内容并不一致，这种情况导致课堂教学明显远离教学目标。(2)因大多数教师还保有传统的观念，过度重视理论忽视培养学生实践能力的重要性，并未有效培养学生的探究能力。(3)由于高中生物教师使用的教学方法比较单一，在一定程度上忽略课堂上互动及课后总结所学知识的重要意义，促使学生在课堂上出现走神的情况，难以全身心投入课堂学习中，直接影响学生学习效率[1]。高中生物课程教学过程中，探究性学习往往会面临学生学习兴趣不足的问题，这是因为生物课程包含很多枯燥、抽象的内容，例如：DNA分子结构、细胞有丝分裂等，想要有效解决这一问题，可利用生物学在日常生活中的特点，诱导学生发现生物学知识与自身生活的密切关系[2]。教师可以将学生划分为5-6个人的学习小组，分组过程中，要将学生的意愿考虑在内，依据学生特点及其学习程度合理分配，促使每个小组学生均具有善于发现问题、解决问题的能力。

二、高中生物教学中探究性学习的应用措施

(一)遵循目标性原则开展教学

在探究性学习运用过程中，必须遵循一定的原则，这也是保证探究性学习在高中生物教学中取得实效的关键。教师需要遵循目标性原则，探究性学习开展过程中要明确开展探究学习的目标，在课堂教学中必须做到有的放矢。与此同时，教师还需遵循自主性原则，在教学中对学生主体地位给予尊重，使学生在课堂中可以有更多独立思考与探究的空间。以《生命活动的主要承担者》为例，在教学过程中，教师必须明确本节课的教学目标，围绕目标展开教学重难点，通过积极的引导与启发，推动学生有效地掌握课堂教学知识。该节课主要让学生对氨基酸的结构特点进行了解、对氨基酸形成蛋白质的过程、蛋白质结构功能等内容有所了解。基于这一教学目标，教师可通过图示或者例子对氨基酸脱水缩合形成二肽的过程进行讲解，基于先学后教方式，指导学生分组合作学习，对相关资料进行搜集，通过课堂探究学习得出本节课的结论，只有遵循这些原则展开教学，才能有效提升高中生物教学效果。

(二)巧用问题调动学生学习热情

牛顿就是利用提出苹果为什么会落到地上这一问题，通过繁复的研究、分析，得出万有引力定律。这也充分说明，学习的先决条件在于提出问题，这也是开展探究性学习的基础。学习高中生物课程也是如此，教师要注意引入恰当的问题，并结合相应的教学内容，设计出一系列具有思考价值的问题，进而提升学生探究性学习的兴趣[3]。例如：在“细胞呼吸”这节内容教学时，教师可以先为学生播放一段与内容有关的食品，引出“同学们，将手深入存储的粮食堆中，为何会感受到温热感”这一个问题；在此基础上，利用这一个问题，促使学生开展探究性学习讨论；当研究性学习结束后，教师可以引导学生开展深入的思考，促使学生了解自己所学内容，在这一环节中，获取哪写成果及不足之处，并对不足之处实施改进，进一步学习与细胞呼吸相关内容。通过这个例子，充分说明与课程相关问题的引入，不单能促使学生深入了解所学课程知识，也可以提升学生的实践能力和教师教学水平。

(三)重视培养学生的科学研究能力

生物是一门主要对生命现象与生命活动规律进行研究的学科，但很多生命现象及生命活动规律均十分复杂，在生物概念与理论方面也较为抽象，需要一定的学习热情支撑才能深入钻研下去。传统开展生物实验旨在演示、验证所学课本内容，对整个实验中使用的材料、操作原理、注意事项等内容，教师通常会在实验开始前就反复进行强调和讲解[4]。即使如此，大多数学生急于了解课本上描述的实验结果，对实验环节并未进行深入的观察和思考。例如：开展叶绿素提取实验过程中，所用材料包含有待提取的叶绿素原料、辅助材料二氧化硅、中和溶液碳酸钙等。实际进行实验时，可以让每一小组学生认真阅读实验要求、操作过程，随之，再动手进行整个实验。教师则要在保证安全的基础上不去进行干预， 要密切观察每小组实验进程，发现并详细记录每组学生操作过程、手法等内容，并比较整个实验结果。通过引导学生观察问题，启发每位学生大胆表述自己内心的想法，反复思考实验环节存在的问题，如：研磨不够充分、忘记添加碳酸钙中和溶液等。学生可以自主探究使用原料的作用及其原理，随后，鼓励学生重新再次进行一次实验。学生对第二次实验会有更多的思考，在实际操作环节领悟实验设计者的意图。最后，由教师对每组学生开展的实验做出总结，解答学生实验中遇到的问题，强调开展实验的严谨性及重要意义。

(四)注重探究性学习中的实践操作

探究性学习过程中，重点并不是知识的传授，而是要打造师生之间的互动教学过程，促使知识可以实现双向传输，引发学生自主思考。在高中生物教学中，教师需要充分发挥自身主导作用，通过巧妙设疑，引导学生探究思考，使传统单一的“教师讲、学生听”的教学模式转变为师生互动模式[5-6]。高中生物教学实践不仅可以提升学生动手操作能力，也有利于学生形成良好的学习习惯。因此，在高中生物课堂中，为确保生物课程教学质量，教师要注意培养学生的实践操作能力，促使学生尽量自己完成探究性学习活动。以《内环境稳态的重要性》教学为例，很多教师在该节课程教学中，会做“培养液中酵母群数量的动态变化”实验，在这一教学过程中，教师应灵活地插入各种问题，启发学生进行思考与互动，如：教师可提出“当培养液的PH 值发生变化后，会导致酵母菌数量发生变化吗”等问题，引导学生绘制酵母群数量增长曲线图，让学生自主思考，更有助于学生牢固掌握知识，在学生自主思考过程中，深入理解所学知识。

综上所述，在高中生物教学中，探究式学习有助于提高学生学习兴趣和增强学生学习积极性，教师必须正确认识到探究性学习的重要性，积极采用有效的策略，促进高中生物教学效率的提升。