语块在大学英语阅读教学中的运用

谢 奇 苑

(六盘水师范学院外国语学院，贵州 六盘水 553001)

一、引言

阅读能力的培养一直是英语学习的重点和难点。就目前状况而言主要体现在两方面：首先，凡是英语能力测试，阅读都占据很大比重，提高学生阅读能力是一项艰巨而迫切的任务。另外，大学英语课程作为公共基础课，必须考虑到学生将来在自己的专业领域也要阅读大量用英语书写的专业资料。因此，培养学生的阅读能力具有长远的意义。可是目前大学英语阅读教学中存在着很多问题和难点，尤其在地方性院校。从学生角度来说，由于阅读能力普遍比较薄弱，加之大学英语和中学英语相比，难度大了许多。所以，学生在平时学习中感到理解课文困难，长难句多，中学时期的阅读技巧已经不能够应付大学英语阅读学习和测试。从教学方面来看，阅读课堂上要兼顾词汇、语法、篇章结构，陷入教学内容繁重，方式单一，效果不太理想的困境。

二、语块

Michael Lewis(1993)首先提出语块教学法(Lexical Approach)。他认为语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多个词语的预制语块组成。多词搭配、固定和半固定短语、习语都属于语块范畴。国内学者段士平认为其范畴还可以扩大到句子结构和篇章。总体而言，语块融合了词汇、语法和语境，具有结构相对稳定，整体存储，易于提取的特征。尤其适合词汇量不大，语法也比较薄弱的英语学习者。如果学生能够识别和熟悉语块，将会大大提高阅读效率，同时增强单词记忆的准确性和灵活运用能力。笔者任教于一所地方性本科院校，大学英语实行分层教学，授课对象为B层班级。因此在探讨语块在阅读教学中的具体运用时也将以该部分学生为例。

三、语块在大学英语阅读教学中的运用

(一)培养学生的语块意识

笔者在教学过程中发现：很多学生在英语阅读中没有短语、语块、意群的意识，看到一个句子时，逐字逐字地阅读。以至于，即使查了所有生词，还是无法理解句子的意思。有的学生有短语的概念，但是在阅读中并不能敏锐地识别，这主要是地方性本科院校B层学生英语基础普遍比较薄弱的客观现状，和依赖老师在讲解过程为学生勾出短语的被动学习习惯造成的。另外很多学生并不很清楚语块的定义和范畴，所以即使找出一些短语，也常常省略必要的前后搭配，以至于无法真正运用这些短语或错误使用。例如：学生知道 “take for granted”意为“认为理所当然”，运用中却会出现I think it take for granted(我认为这理所当然)这种中式英语的错误。为了解决此问题，教师最好从课文中找出具体的例子作为示范，以向学生解释语块包括短语、搭配、习语、句子框架等等，其实是比较灵活的概念。比如，count your blessings(细数你的幸事), everything that you receive(你所得到的一切), heighten quality of life(提高生活质量), regardless of(无论), another way to do... is to do ...(做某事的另一个方法是......)等等。另外，鉴于很多学生因为缺乏信心，害怕找出不合适或不规范的语块，而习惯于等待教师的标准答案，教师务必要改变这样的误解，并鼓励学生自己总结。

(二)提前布置自主学习任务

识别和积累语块是一件精细的工作，并且带有个人特色。这一环节如果由教师在课堂上操作的话，将占用课堂很多时间。在目前大学英语课程学分减少，学时缩短的大前提下，这不是高效的教学方法。另外，较之学生主动学习，教师讲授的效果逊色很多。所以，精读课前布置学生预习课文并找出语块不失为一个值得尝试的办法。学生根据自己的英语能力和常用表达，识别和归纳出具有个人特色的语块。大学英语课文中长难句比较多，在必要的时候，教师可以提供参考翻译，降低该种预习任务的难度。而且，学生在中英文比对中，会发现两种语言的共性和不同。例如：This is significant, among other things, because just as there is a certain weight that feels natural to your body and which your body strives to maintain, your basic level of happiness is set at a predetermined point.教师可提供参考译文如下：“这点特别有意义。一如你的身体会努力保持某个自然适应的体重值，你的幸福指数也会处于一个预设点。”如果需要的话，教师甚至可以布置更具体的任务：比如要求学生找出“另外”“努力保持”“幸福指数”“处于一个预设点”等语块。经过思考比对得出的学习成果必定比被动接受的印象深刻。这一过程，不仅提高学生的英语语言能力，还培养了大学生必备的学习和解决问题的能力。

(三)课堂讲解

学生从识别，积累到灵活运用语块需要大量的语块输入和重复。实际上语言环境的缺乏阻碍了这一过程。因此，教师有必要对常用的重要的语块进行语义和结构两个方面的讲解。比如bounce back，课本短语讲解部分将之译为“恢复”，但学生不清楚bounce的意思，则容易将它误用成“恢复数据”。那么，为学生讲解bounce意为“弹”“跳”，学生就能生动准确地理解bounce back from adversity(从逆境中振作起来)这个语块。再比如things you are grateful for(你感激的事情)，如果学生不理解这个语块的结构是先行词(things)加上定语从句(you are grateful for)，那么任何语块对他们来说都是无关联的单词的拼凑，很难记忆，更不会灵活运用。对结构的讲解除了语法还应包括语块的可变部分和不可变部分，以达到学生举一反三，能从student-oriented teaching(以学生为中心的教学)扩展到customer-oriented marketing(以顾客为中心的营销)的效果。

(四)运用和巩固

语言学习依赖于不断积累和反复运用。而且，大学英语教学目标包括培养学生听说读写译全方位的综合能力。教师可根据学生具体情况，量体裁衣，从易到难地布置任务帮助学生巩固语块。首先，大量阅读以积累预制语块。英语为母语的人能够流利使用英语，不假思索地说出地道的句子，最主要的原因就是头脑中存储了大量的预制语块，可以直接提取，不是依靠单个单词再结合语法加工而来。另外，传统以单词为主的听写可改为语块听写。稍高一点难度的任务有替换练习、句子仿写、短语和句子翻译。更高难度更灵活的方式包括课文缩写、口语表达、书面表达。课文缩写能够非常及时地巩固新学到的语块，并且是大量而集中的。在做口语表达和写作任务时，教师可以提出具体的要求，否则很多学生仍然习惯于没有新意的表达。比如教师可以要求学生使用课文中一定数量的语块等。

四、结语

传统阅读，尤其是精读教学，主要从单词、短语、语法开展。可效果往往是单词记不住，短语记了不会用，语法一直是个难题，阅读能力提不高。语块由数个单词按照一定的语法规则构成，并且出现在一定的语境中。对于学习者来说，以语块为单位阅读和积累词汇可谓一举多得。既能借助单词之间的互相提示加深记忆，又学到了地道的搭配，并在不知不觉中形成语感，降低了语法学习的难度。培养学生的语块意识，大量积累语块，不仅能提高阅读效率，对听力、口语、写作都大有裨益。