论小学教师如何为学生的习得创设情境

赵 晓 强

(牡丹江市长安小学，黑龙江 牡丹江 157000)

学生能否主动参与、积极探索，能否体验到成功的快乐，是一节课成败的关键。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须重视引发学生的兴趣。心理学研究表明，生动的情境是学生学习情趣的最大动力。所以，教师应关注创设情境，让学生在浓烈的情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，体验到数学的乐趣，使知识和能力得到同步发展。可以说，教师的任务就是为学生的习得创设情境。

一、述演相配 虚实共济

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。数学是“思维的体操”，是思考的学问。每位学生是否有独立学习数学的能力，主要看他是否能在教师巧妙引导下生发问题。古人云：“学源于思、思源于疑”，学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，在课堂教学中要十分重视引导学生积极思维，别出心裁地设计课堂练习题，设法启发鼓励学生质疑，留出时间让学生独立思考，力求做到凡是学生能独立发现的知识，教师不明示，根据问题的深浅，启发不同层次的学生来解答，让接受能力快的学生吃得饱，让一时理解有困难的学生吃得下，帮助学生在探索中学会思考，促进其思维得发展。

例如：人教版教材一年级上册《10以内加法》，可以利用课件和生动有趣的语言来叙述例题：“春天来了，小猴子要乘火车去北京动物园参观，它手里拿着车厢号‘8’，可车上贴的都是算式，不能直接找到，你们能帮它找到应乘坐的车厢吗？”学生看到色彩鲜明的多媒体课件，听到生动有趣的问题，立刻有了浓厚的兴趣，产生了强烈的求知欲望。他们的思维异常活跃，积极主动地探索解题思路，不仅很好地掌握了知识，同时也使学生的思维能力得到了发展。这样的教学设计调动了学生各种感观的参与，动手，动口，动脑，充分让学生自主活动，课堂就活起来了。学生心情舒畅、乐于学习，在轻松愉快中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。

二、见情生疑 境中解惑

以学习目标为线，以知识探究为纲，以学生课堂主动参与活动为载体，以能力养成为归宿，实施师生共同成长的课堂教学。授人以“渔”。这里的“渔”就是要在数学教学中教给学生必要的“数学思想”与学习方法。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。人们常说：“要给学生一碗水，都应有一桶水”。水是必须给的，但光给水是无法满足学生学习需要。教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现、去创造，使知识不断增加。

比如，在教学义务教育课程标准实验教材一年级《认识物体和图形》一课时，可根据教材中有动手让学生用各种不同形体的立体图形搭建出好玩的积木这一要求，对教材进行大胆而又灵活的处理，创编了“搭积木”一课，并创设带领同学们到积木王国一起搭建出自己最喜欢的积木，然后组织学生以小组为单位，共同合作，学生们通过研究，先商讨出搭建什么，再让小组成员分工合作，学生最后搭成了高楼大厦、动物王国、开心乐园、居民小区等。不仅如此，在学生动手搭积木的过程中，还引导学生认识了长方体、正方体、圆柱体和球体。同时通过搭积木学生还认识了其他的立体图形，如：三棱柱、四棱锥、圆锥、八棱台等。且进一步巩固了所学立体图形的特征，最后再与学生一起参观每个小组搭成的积木建筑，让学生进行品评，这可以取得化难为易的教学效果。

三、趣味游乐 巧学教学

实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们会摩拳擦掌、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。心理学解释，欢快的活动也是学生学习的过程。在教学中，教师善于利用趣味游戏等活动，如猜谜、儿歌等形式能恰到好处地创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。

例如：在教学《鸡兔同笼》一课时：课上，为了打开学生的思路，总结出猜测、推理和验证的道理，教师通过谜语“稀奇，稀奇，真稀奇，兔子窝里混些鸡，5个头来16只脚，几只兔子，几只鸡？”学生推理为是有3只兔子，2只鸡。方法是，鸡有2条腿，兔子有4条腿，假设鸡有2只，就是4条腿。一共5个头，那么兔子就应该有3只，一共12条腿，鸡的腿数加上兔子的腿数正好是16只，所以鸡有2只，兔子有3只。这时，教师马上提出：在我国古代数学名著《孙子算经》书就中有这样一个题目：(课件演示)就是研究鸡兔同笼的问题。书中就有这样一道题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？教师精心、大胆的设计为本节新课做好了铺垫。

四、恰切引领 再现生活

注重学习方法和能力的培养，是学生主体作用的充分体现。然而，情境的创设不是漫无目的的，是要符合学生年龄特点的。针对教学目标要求、重难点的前提下创设情境，宜动口则动口，宜动手则动手。要让学生对情境的内容提出问题，产生困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，利用小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，让学生更有兴趣。

例如，教学人教版教材一年级下册《统计》一课时，可以创设这样的情境：暑假快到了，同学们都想到哪里去游玩呢？有的学生提出了要到人民公园去游玩，这时我就说：“走，今天老师就带你们到人民公园去玩。”课前设置了四种不同的游乐项目——疯狂老鼠、碰碰车、战斗机和旋转木马。然后让同学们选择自己最喜欢的游乐项目去玩，在学生们兴趣最浓的时候，让他们用上一节课学过的统计方法来统计一下，喜欢每种游乐项目各有多少人。学生们的积极性一下子就高涨起来了，此时教师可以抓住时机教给学生们另一种统计方法，就是利用各种不同的统计符号进行统计，在统计的过程中，同学们有的用对号，有的用错号，有的用“正”字，有的用数字，想出了多种统计符号，创新思维和实践能力得到了加强。此外，以游人民公园的情境为主线，还可设计到公园的人工湖去比赛钓鱼，以及帮助辛苦一学期的老师精选一条旅游热线的环节，并把钓鱼游戏和祖国山川美景制成课件。用多媒体的特殊功能帮助学生巩固已学会的统计方法，使学生真正体验到数学是无处不在的，数学就在我们身边，到此，本节课划上了圆满的句号。

总之，创设数学教学情境确实能够很好地激发学生的学习兴趣。充分合理的开发利用教育资源，大胆创设学习情境，使情境教学之路越走越宽，课程改革才会真正落到实处。