高校英语教学语言驱动与内容驱动的对比思考

和 芝 兰

(昆明医科大学海源学院, 昆明 650106)

一、引言

当代教育对高校英语教学提出了更高要求，而传统教学模式却存在诸多缺陷，难以在新时代背景下满足实际需求。譬如教学目标不够明确、教学要求混乱、学生听说读写能力水平偏低等，都是当前高校英语教学的常见问题。为了改善这一现状，各高校积极进行教学改革，这也带来了是以语言驱动为基础还是要内容驱动为核心的教学模式选择问题。对各高校而言，如何构建合适的英语教学驱动模式就显得极为重要，将直接影响其教学发展。

一、高校英语教学的语言驱动和内容驱动

(一)语言驱动的英语教学

就当前来看，高校英语教学主要是采取的语言驱动模式。所谓语言驱动教学模式，就是把语言技能作为英语教学的核心与关键，围绕听、说、读、写、译等能力的提升来展开教学。实际上，语言驱动的教学模式本身也有着诸多的优势，例如能够在短时间内强化学生语言技能，将英语教学与生活实际联系起来等。但是许多高校在实践应用时，却存在各种各样的缺陷与问题，其中最典型的问题就在于简化了教学目标。高校英语教学应当是培养高素质的、综合性的英语人才,而在语言驱动模式下，部分高校基于教学内容及特点，对教学目标进行了适当调整，使教学目标能够更加贴合教学方法与形式。然而，教学目标的简化与调整，使得整个高校英语教学都只注重于基础，把大学英语四级和六级考试作为最终目标。如此一来，学生的学习主动性与积极性将受到极大影响，尤其是在通过四六级考试后，学生甚至会完全荒废英语学业。另外，语言驱动的英语教学模式过于注重各项语言技能的提升，却没有对其综合实践进行深化引导，导致学生的英语实践水平较低，难以正常使用英语进行日常交流。

(二)内容驱动的英语教学

内容驱动是指以实际内容需求为核心而展开的英语教学模式。就目前来看，我国高校英语教学改革过程中的内容驱动教学模式主要包括两种，其一是专门用途英语，也就是ESP。另一种则是双语教学方式，也就是同时使用汉语和英语进行教学，让学生在日常学习中充分掌握英语知识与内容。实际上，不管是ESP教学还是双语教学，英语都既是工具又是内容。一方面，英语作为内容驱动教学模式的工具，其需要承担起传递教学内容与知识的任务。ESP教学与双语教学中，英语内容实际上就是教学内容，也就是说学生需要通过英语了解、学习和掌握相应的专业性知识。另一方面，英语是内容驱动教学模式中的内容所在，不管是ESP教学还是双语教学，其教学目标之一都是提供学生的英语水平。因此英语除了要在这些教学模式中承担工具的作用，更要成为主要的教学内容。

二、高校英语教学语言驱动与内容驱动的对比

(一)内容驱动时效性更高

与语言驱动相比，内容驱动的英语教学模式具有更高的时效性。这是因为内容驱动模式一改语言驱动模式下的基础、单一教学目标，融入了更多的内容，不再简单地把英语作为教学工具。如此一来，学生在学习难度增加、目标提高、内容充实等多方面因素的刺激下，往往能够被激发出浓烈的学习兴趣和强烈的探索欲望。例如针对“How College Students Should View the Internet？”这一内容进行教学时，语言驱动教学模式往往就是让学生进行讨论，从听说读写等方面引导其展开练习。而内容驱动教学模式则往往会将这一话题与相关专业性内容进行挂钩，让学生在学习相关知识时对这一问题进行思考，让学生真正以英语思维去看待这一问题，而非以完成课堂任务的心态进行讨论。

(二)内容驱动实践性更强

大学英语教学的一大问题就在于实践性偏低，这是因为在传统的以语言驱动为核心的教学模式下，教学目标在于语言技能的提升，从而应付考试。这种教学模式过于注重形式，不管是日常训练还是考试，都能让学生产生较为强烈的形式感，并没有将英语和生活充分融合、联系起来，对学生英语交流能力的提升有限。而以内容驱动为基础的教学模式，不管是ESP教学还是双语教学，都不再仅仅是将英语作为教学工具，更是将其作为基础的教学内容。这样一来，学生能够以英语思维思考问题，并能将英语学习和日常生活、学习等融合起来，能够大幅提高自身对英语实践的掌握程度。

(三)内容驱动拓展性更广

在传统的大学英语教学中，语言驱动对教学活动的限制较大，这不单单体现在教学目标的简化上，更体现在教学内容的限制上。由于语言驱动的教学模式是以语言技能为核心，其对内容的重视程度偏低，同时与更加专业化的内容的联系也更弱。因此，高校英语教学的内容始终都被限制在politics，economics，culture，history，customs，festival等话题上。如此一来，高校英语教学的拓展性实际非常窄，不利于教学实践的深化与展开。而内容驱动高的英语教学模式，其本身就对教学内容非常重视，而且往往能够与专业知识进行深度融合。无论是ESP教学还是双语教学，其都涉及到各种专业内容，这对英语教学拓展性的提升有着难以取替的积极意义，对英语教学的全面发展，培养高素质的综合性英语人才极为有利。

三、高校英语教学驱动策略研究

(一)协调英语教学中的语言驱动与内容驱动

虽然高校英语教学有着语言驱动与内容驱动的差异的，但二者实际上并不冲突。在教学实践中，教师应当能够根据实际情况，合理应用相应的驱动模式，而非简单地选择其中一种驱动模式就将其作为唯一教学形式。在当前以语言驱动为核心的教学模式下，内容驱动同样适用。例如英语教师在播音主持专业班级的教学过程中，在对Political figures相关内容进行教学时，教师可以在听说读写译等传统教学重点的基础上，引导学生根据自身专业知识与经验，以播报英语稿的形式展开竞赛。所有学生选择自己喜欢的政治人物如Obama，Hilarie等进行写作，并在竞赛中播报自己写的英语稿。如此一来，语言驱动与内容驱动就被有效结合成一个有机整体，从两个层面推动了英语教学活动的高效展开。

(二)明确教学目标，深化教学层次

对高校英语教学而言，改善当前教学目标上的缺陷与问题十分重要，可以说是促进教学创新与进步的关键。对此，高校应当积极采取一系列活动对教师及学生进行引导，促使其思想意识发生转变，不再将四、六级考试作为主要教学目标和任务，而是要养成更加深化的目标。其中，全面掌握英语内容，提高交流能力，把英语作为其它学科的学习工具等，都是非常重要而基础的目标。以把英语作为其它学科的学习工具为例，英语教师可以与电机与电气控制课的教师进行合作，尝试应用双语教学，让学生以英语思维来学习电机电气的专业知识，从而起到同时强化英语及专业知识教学的作用。与此同时，高校领导更要充分意识到英语教学内容驱动的重要性，积极构建相应的双语教学体系，为教学目标的深化创造良好条件。

(三)加强教学实践，提高学生英语交流能力

不管怎么说，高校英语教学都是以培养能够正常使用英语进行交流的人才为重要目标，因此在教学改革中加强实践很有必要。相较而言，内容驱动比语言驱动在实践性方面有着一定的优势，因此高校有必要在英语教学中强化内容驱动。鉴于ESP教学与双语教学的实施与应用都需要完善的体系架构做支撑，而大部分高校都是传统的语言驱动教学模式，在短时间内很难构建起相应完善的体系。对此，英语教师应当加强对学生的引导，改变学生对英语学习的认知，积极结合学生生活、学习等实际情况，把这些内容融入到实际教学中来。譬如学生感兴趣的film，music，video game，star，novel，social events等，都可以被教师融入到教学内容中来，从而激发学生学习欲望，让学生通过讨论等实践方式来提高英语交流能力。

(四)引导学生合理选择学习方式

高校英语教学有语言驱动及内容驱动两种模式，教师也需要在教学过程中灵活加以应用。

与此同时，学生也需要选择合理的驱动模式展开学习。这是因为教师在应用驱动模式时，往往是针对班级整体情况而加以考虑的，从而在一定程度上忽略了学生的个体实际情况。因此在实际教学中，教师应当时刻关注学生学习情况，认真了解学生反馈情况，并在此基础上引导学生合理选择学习方式。譬如教师在教学中是以内容驱动为主，但某位学生却更习惯和喜欢语言驱动模式，那么教师就可以引导该名学生教学任务后，以语言驱动的形式对教学内容进行辩证性思考，最终以自己习惯、喜欢的方式高效学习。

四、结语

当代高校英语教学的语言驱动模式存在一定缺陷，已经无法满足实际教学需求，需要对其进行创新改革。而以内容驱动的教学方法与之相较，在时效性、实践性及拓展性等方面均有着一定优势。因此在实际教学中，教师应当对语言驱动和内容驱动进行有效协调，大力发展内容驱动教学形式，全面促进教学效果的改善。