初中数学课堂教学效率的提升策略

聂文钰

摘 要：优化课堂教学、落实教学目标一直是初中数学教师在教学中需要完成的教学任务。在初中阶段，由于课堂节奏快、容量大，使学生难以真正完成学习目标，也难以激活学习动机。教师作为学生学习的引导者，应掌握有效教学的策略，只有这样才能进一步提高整体课堂教学的质量。

关键词：初中数学 问题 教学重点 操作活动

初中是学生思维发展的关键期，也是建立数学意识的重要阶段。但在初中数学课堂中，仍然存在着低效的情况，并且部分教师将教材中的知识直接灌输到学生的头脑中，造成学生在课堂上缺乏表现的机会，这样便难以凸显学生的主体性，同时，与现代教育理念相悖。而在新课程稳步推进中，如何促进课堂教学呈现出有效性的特征，这便成为教师深入思考的问题。因此，在课堂中，教师作为课堂教学的实践者，首先应建立“学生为主”的教育观，并以此为学生构建积极的学习场，其次，重视学生认知的提高，进而促进学生的全面发展。

一、创设问题情境，引发学习动机

良好的问题情境能够触动学生的情绪，以此进一步引发学生的学习动机。在初中阶段，数学知识具有较强的抽象性，而学生的抽象思维发展还未完全，这便容易使学生感受到数学知识的枯燥感，并且使他们本能地产生学习压力，进而学习动机也自然无从谈起。鉴于此，在初中数学教学中，教师应结合学生的心理需求与认知特点，为学生构建问题情境，这样既能以问题为出发点，不断使他们产生探究意识，还能够给学生一定的悬念，进而引发他们的学习动机。

以“有理数的加减法”为例，为了使学生了解有理数加法的意义，笔者首先利用信息技术手段，播放动画演示“遥控车在数轴上东西走动”的视频，让学生体会两个数相加的规律。在此基础上，笔者以视频中的遥控车为研究对象，提出探究问题，即：遥控车先向东运动3米，再向东运动2米，那么两次运动后的结果是什么？遥控车先向西运动3米，再向西运动2米，那么运动后的结果是什么？在分析这一问题后，笔者再次提出“有理数两个负数相加的和该怎样确定符号”这一问题。这一问题引发了学生的学习动机，进而使学生概括出两个负数的加法法则。由此可见，通过问题情境的构建，不仅唤醒了学生的思维意识，还进一步促进了良好学习活动的展开。

二、突出教学重点，掌握关键内容

突出重点是上好一堂课的基本条件。在初中数学实际教学中，教师并不能将教材中的知识直接灌输到学生的头脑中，这样无序的教学方式便使教学活动没有重点，进而对学生的思维也会产生干扰作用。鉴于此，教师在教学前应明确教学目标，并突出教学的重点内容，使学生抓住重点掌握的内容，这样能够使教学更加具有针对性，以此帮助他们构建知识体系。

以“多项式”为例，笔者首先从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定教学目标，然后抓住教学的重点与难点，并在教学中，突出“多项式以及有关概念”这一重点。而为了突出这一重点内容，笔者以有关单项式的问题作为导入，让学生联系单项式的相关知识把握多项式的相关概念。此外，为了巩固学生对多项式有关知识的进一步认识，笔者出示经典例题，让学生能够正确辨别多项式，并帮助他们确定多项式的项与次数，以此使他们真正掌握本章节的关键内容。

三、重视操作活动，完善数学认知

初中生的认知处于发展的关键期，并且各项思维也同样在逐步发展。鉴于此，教师应重视操作活动的展开，这样不仅能够使学生切实体会到数学的本质特征，还能使他们在操作、观察、猜想、交流中发展空间观念。此外，操作活动是学生多种感知觉同时参与的过程，通过操作活动的展开，也能够在一定程度上完善他们的数学认知。

以“中心对称”为例，为了使学生理解中心对称图形的概念，笔者组织学生进行了如下操作活动，即：用硬纸片剪平行四边形、矩形、菱形、等边三角形等图形，每种图形剪两个，大小形状一样，但颜色不同。由于这些图形是学生熟悉的，因此调动了他们的积极性。随后，笔者再指导学生将这两个平行四边形叠放到一起，中心运用一个图钉固定住，将上面一个平行四边形绕中心旋转180度，与此同时，其他图形也进行类似操作，随后让学生观察得到什么。在操作活动的展开过程中，不仅使学生归纳、总结出了中心对称图形的概念，还进一步使他们体会了旋转变换这一数学重要思想，进而完善了他们的数学认知。

综上所述，在新课程改革以后，数学教学的要求与目的都发生了变化。作为初中数学教师而言，需要更加注重教学的有效性。而通过教学方法的改变、教学思路的更新以及教学内容的优化，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够在很大程度上使学生深入掌握基础知识。此外，为了实现教学质量的整体提升，教师还应不断转变教育理念，并将现代教育理念滲透到课堂教学活动中，以此对学生的主体性进行培养与调动，进而提高学生的学习质量，并使初中数学教学持续、健康地发展。

参考文献

[1]谭道明.初中数学课堂教学有效性浅析[J].教育，2015（33）：78—78.

[2]厉彦泉.初中数学课堂教学有效性的研究[J].数学教学通讯，2017（29）：40—41.