高等师范院校创客教育的探索

印培培

(南通师范高等专科学校信息技术学院，江苏南通226500)

0 引言

“创客”是由英语单词”maker”翻译过来的，是指一群有强烈兴趣，并将创意努力变为现实的实施者[1]。师范院校是培养教师的学校，在师范院校开展创客教育，发扬创客精神，将直接影响到今后中小学整体的创客水平。创造人才是要通过教育来培养的，教师的创新性是学生创造性的活水源头，教育工作者应具备创新精神和一定程度的创造能力，才能在教学过程中更好地挖掘学生的创新和创造潜能。

1 创客教育的发展

随着创客运动在世界范围内的推广，创客的理念得到了广大教育者的重视与响应，全球范围内的学校都引发了一股创客热潮。早在2009年，美国奥巴马总统宣布了“创新教育计划”，“在未来十年内将美国学生从科学和数学领域的中间位置提升到最高水平。”为了回应这一呼吁并受到教育改革的推动，Maker教育计划(Maker Ed)于2012年成立，在这一计划的推动下，从政府教育部门到高校再到中小学都开始学习与引进了这种新型的教育模式，创客教育开始得到极大重视。同年，奥巴马政府宣布未来4年将在美国1 000所学校引入创客空间[2]。以美国哈佛大学、斯坦福大学、华盛顿大学等名校为首，到后来几百所高校都进行了积极的响应，学校内相继开设了创客空间[3]。2015年在地平线报告中，基础教育版块将“创客空间”列为在未来1年内采用的近期技术，之后美国的中小学创客教育发展迅速，超过30个州的K12教育机构开始创客行动，实施创客教育，其创客教育围绕基于创造的学习，学习如何创造的过程，教师主要传授经验而非传统知识，学生在自主、开放的空间里，在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好，充分发挥创意，制作自己的作品。

在我国，2011年前后出现了一些创客学习空间，如上海新车间、深圳柴火空间等，主要以创客设计大赛、嘉年华等方式展开。2013年，媒体上开始出现了关于“创客运动”的一系列报道，“创客”这个新名词开始出现在大众面前[3]。2015年1月28日，国务院常务会议确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建新平台，3月李克强总理参观深圳柴火空间，为深圳柴火创客空间再添了一把“柴”，也推动了国内其他创客团体的发展，十二届全国人大三次会议中，政府工作报告中首次出现了“创客”一词，之后教育部发布《关于”十三五”期间全面深入推进教育信息化的指导意见(征求意见稿)》，创客得到了普遍推广，创客教育开始走进学校[2-3]。

我国高校主要以创建创客空间、举办创客设计大赛等形式推进创客教育计划，国务院办公厅2015年印发的《关于发展创客空间推进大众创新创业的指导意见》，为创客教育的开展奠定了政策基础[4]，同年7月24日在中国学习与发展大会(英文简称：CLDC)开幕式上，由陕西师范大学白浩、华东师范大学祝智庭、华南师大焦建利及其他知名大学的创客带头人一同发起，成立了全国教师创客联盟，教师创客联盟的成立给师范院校的创业创新带来了新的浪潮，全面提升了我国教师队伍的创客精神，推动了我国教师创客教育的可持续发展。

2 师范院校开展创客教育的必要性

创客教育将创客文化与教育相结合，以学生的兴趣为出发点，采用项目学习的方式，使用数字化工具，提倡理想变现实，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。2015年李克强对首届“互联网+”大学生创新创业大赛的批示中指出：“教育部门和广大教育工作者要认真贯彻国家决策部署，积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑[5]。”2016年《国家创新驱动发展战略纲要》中提出，鼓励人人创新，推动创客文化进校园，设立创新创业课程，开展品牌性创客活动，鼓励学生动手、实践、创业[6]。

创客型基础教育是创客教育的源头，从小开始培养学生的创新精神，将会更好地挖掘学生的创新潜力，让学生形成积极主动的学习态度，个体能够得到全面发展，并将创新意识变为本能意识。然而目前我国中小学的创客教育还没有得到普及，中小学创客教育中师资严重不足，难以建全创客人才培养体系，师范院校培养的是中小学教师，是一切教育的根本，只有师范院校的创客教育搞好了，才能更好地将创客教育带进中小学课堂与教育活动中，才能从小培养孩子的创新意识与创造能力，从根本上促进我国创客教育的发展。

2.1 培养创客型教师

目前，我国中小学创客教师严重缺乏，虽然信息技术教师在技术上能够给予一定的支持，但创客教育对教师的要求更专业、全面，如学科知识、创意启发等方面，所以创客教育需要一股强劲的师资力量，能够带领学生走向创客之路，显然目前大多数学校的现状是想要开展创客教育都因教师的缺乏或资金短缺而无从下手。

创客教育的目标就是培养学生具备创新精神并发掘出学生的创造能力，在创客背景下的教师本身就需具备创新精神，有创造性的教师才能培养出创新的学生。要培养一批创客型教师，在师范院校开展创客教育为师范生培养提供新的思路和方法，为更好的培养创客型教师奠定基础，开展创客教育有利于创客教育的可持续发展，培养创新型师资，通过未来中小学教师的传递，创客精神得以持续发展。

2.2 推进教育改革

创客教育区别于传统的教育，是教育模式的创新，深化高校创新创业教育改革是我国推进高等教育综合改革的重要举措之一[7]。创客教育突破了校园的时空限制，学生不再局限于校内、课堂获取知识技能，在“互联网+”的背景下，创客教育实现教学资源共享，学生改变传统灌输式学习，自主探索、协作完成，真正成为知识学习的主体。创客教育的创新性、自主化、开放性、实践性决定了实施创客教育是教育改革发展的有效路径。

在师范院校中实施创客教育有助于教学改革，促进师范院校课程的改革与更新，有助于学生全方面的发展，使师范生更好地适应基础教育中可能存在的挑战。“互联网+教育”时代下，把中小学教育推向了新的发展阶段，教学方式的多样化决定了师范生必须具备更高的综合素质。开展创客教育，提升互联网技术下教师的创新精神和创造能力，是师范院校适应教育信息化趋势，开展教育改革的必然选择。

2.3 自身发展需求

在国家“鼓励综合性大学办师范教育”政策下，高等师范院校面临极大竞争压力。当前，不少高等师范院校在办学方向上呈现出综合化的趋势，不断探索转型后教育模式的创新之路，而创新创业教育的本质恰是以培养创新创业人才为根本指向的全面教育改革创新，正符合转型后师范院校的发展需求。因此，全面开展创新创业教育成为许多高等师范院校主动适应经济社会发展新常态，推进教育综合改革的突破口之一。

3 师范院校开展创客教育的困境

3.1 欠发达师范院校的创客教育观念淡薄

自2015年以来，不少师范院校创客教育开展得十分成功，如北师大的创客教育实验室，安徽师范大学打造的校园创客空间“经致创客”，华东师大教育创客空间，上海师大的创新创业孵化园等，但纵观全国的师范院校，尤其是地方师范院校，不少师生对创客和创客教育知之甚少，创客教育所需要的知识与技能，如机器人、3D打印等内容，教师没有接触过，学校又未有资金给教师相关的培训，仅靠网络自学无法真正领悟到创客的精髓，所以大多数院校创客教育意识非常薄弱，培养模式比较单一，依然只注重培养学生的理论和专业，而忽视创新创业能力的培养。他们普遍认为创客比较高端，很多教师感觉无力应对，以他们的自身条件无法开展创客教育，更无法引导学生去创客。创客与教育相联合，这种新的教育改革追其根源还需培养中小学教师的师范院校引起重视，深入研究，这样才能使创客教育全面、持续地发展。

3.2 创客课程体系的欠缺

目前我国高校的创客开展主要以建立创客空间、社团的方式进行，一线城市的部分中小学搭建创客平台，并结合信息技术开设了相关创客课程，目前还没有形成完整的创客课程体系，中小学创客教育应更多的贯穿于各门学科之中，充分挖掘中小学的综合实践课程、信息技术课程，将创客教育理念融入到学科的教学中去，而无需成为一门独立的学科，给学生增加负担；师范院校培养的是创新创业型人才，培养的是未来中小学教师，创客教育的实施必须有一定的深度和广度，高校教育立足于创新实践能力的培养，需要鼓励学生创新创业，实现学生与社会需求的无缝对接，因此高校的创客教育可以也应该形成独立的课程，得到全面推广。

创客围绕专业课程教育，开展创客教育试点，这种改变教育的方式任重而道远，我国的创客教育才刚刚起步，还有很长一段路要走。创客模块化教育与各专业的融合、协调、创新还需要更多的设计与规划，师范院校开设创客教育将有助于我国探索创客教育规律，建立创客教育培养体系。

3.3 创客硬件设备不足

开展创客教育，除了师资，还需要硬件设备的支撑，如开展创客教育的空间和购买相关设备的资金。部分学校领导理念守旧，只注重传统教育，觉得创客教育华而不实，不支持成立创客空间，教师和学生即便有想法也无处施展；有的师范院校为了寻求自身发展，能够成功向综合化转型，虽然支持创客教育，也添置了一些设备，如3D打印机，却因为后续使用成本高而更多的处于闲置状态，创客教育也仅停留在理念层面。

4 师范院校开展创客教育的途径

4.1 成立创客社团

高校学生社团是学生自发形成的以共同爱好、志趣为出发点的非正式群体组织，在传统的课堂教学无法满足创客教育的需求时，高校的创客社团可以为创客教育提供第二课堂，高校的创客空间可以依附社团的建立，给学生提供一个创作平台及空间，在专业老师的指引下，具有创新精神和创作诉求的学生可以在创客社团中得到技术上、思维上的共享。高校的社团是课外教育，与课堂教育相辅相成，创客社团的开办与发展将进一步带动课堂创客教育，进而推动创客教育在学校的全面发展。

4.2 开设创客课程

目前我国在创客教育领域还没有出台具体的课程标准及体系、师资培训标准等，中小学开展创客教育主要集中在信息技术课堂和社团活动课上，并没有得到全面的推广，师范院校创客课程的实施有利于未来中小学教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架及实施方法，将创客教育运用到教学中，进而带动中小学创客教育的发展，促进中小学创客课程体系的建立。

师范院校的创客课程设置可以借鉴社会上开办比较成功的创客教育机构，如富士樱创客教育、3Done普惠课程，各高校可以根据具体情况自己编写校本教材，从信息技术、各学科中挖掘一批对创客教育有兴趣和热情的教师，共同设计教学课程，采用多种方式如主题式课程设计，结合各科目融入创新设计等，学校的计算机教师可以开设Scratch少儿编程和Arduino机器人课程等，鼓励更多教师把创客教育运用到教学中。

4.3 多校共享

创客教育的成本之高，一定程度上阻碍了创客教育的发展，目前师范院校的创客教育在还处在发展初期。同一地区的多所学校相互合作，共同创建创客中心是降低教育成本的一种方式，教师们互相交流，设备共享，将会给学生带来更好的师资和硬件设备。学校在共同创客的过程中可以互通有无，扬长补短，最大限度地发挥资源利用效率。

4.4 健全机制

我国的创客教育处于起步阶段，很多教师对创客缺乏了解，加快建立相关的激励机制，对教师设立相关创新型教学奖项，给创客教师营造良好的创客环境，将会激发教师的创客热情，主动去提高自身的创新能力与技术水平。学校的创客教育仅凭个别老师支撑是远远不够的，学校应给教师提供创客培训的机会，去国内创客教育机构学习，或者利用网络视频让教师在空余时间有更多的途径去学习创客教育的新理念，也可以邀请创客教育专家到校，面向全体教师进行培训，为学校的创客教育培养优良师资。

学校缺乏师资、课程、硬件设备的情况下，也可以选择校企合作，与当地社会创客空间、企业、科研机构、教育培训机构合作，引入优质资源，为师生提供创客条件，让创客教育真正地走入校园。