职业道德与法律课堂教学实效提升中情境教学法的作用

冯钰钤

摘要：职业道德与法律课堂教学对于培养学生思想品德、培养学生法律思维等方面非常重要，对老师也提出了很高的要求。通过情境教学激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的职业道德思维、培养学生的法律思维，在愉快和谐的节奏中让同学们接收职业道德与法律课堂知识，形成发现问题、解决问题的习惯，这些对于创设高效课堂具有重要的意义。

  关键词：职业道德与法律课堂;教学实效;情境教学

情境教学是一种情境的课堂，打破了压抑的、呆板的教学模式，在课堂中对于培养学生的职业道德与法律课堂兴趣，打好职业道德与法律课堂基础，都具有非常重要的意义。应该进行大胆的探索和尝试，为职业道德与法律课堂情境教学提供良好的平台和环境，从而为学生的职业道德习惯与法律素养打下良好的基础。

  一、情境教学法有利于创设良好的学习环境，激发学生的兴趣

在教学中很多教师深刻地体会到，学生之所以会不听从老师的要求，全是“兴趣”惹的祸。兴趣就像一把“双刃剑”，新鲜事物吸引学生，引发学生好奇心，不加以引导，学生就会走神、不专心听讲，不利于学习。然而只要教师善于开展情境教学、正确引导，就能利用兴趣帮助学生学习。那么如何做才能创设好情境？那就是针对学生求知欲强的特点，探索科学规律的发动机，是人们不断攀登科学高峰取得成功的重要保证。诺贝尔物理学获得者、华裔科学家崔琦先生曾说过，“喜欢和兴趣比什么都重要”。是的，好奇是触发思维的导火索，如何创设情境，重要的一点就是善于利用现有的教学条件去营造良好的氛围。就拿学生对法律作用和价值的兴趣来说，只是想知道到底能够产生什么样的价值？这种好奇就可以激发学生的学习兴趣。其实只要改变教学设计中的环节，先满足学生的兴趣，让他们感受、思考，在碰触到学习乐趣后，适当地设计出教学情境和操作要求，这样既满足了学生的兴趣又能增加学习动力，从而推动学习进程。例如，在“侵权责任法”一课上，老师可以准备用《侵权责任法》微课学科知识引导学生对学习主题进行理解，通过微课感受到侵权责任法在保护我们每个人正当权益中的重要作用。在微课创设中，为了及时明确设定学生学习的主题，教师首先就要根据教学目标，比如认知目标、情感目标、思想问题解决目标等，逐步梳理相关的知识内容，设计相关的问题或者习题从而有效地吸引学生关注力和思考力，在职业道德与法律的具体教学实践过程中可以通过微课情境的引导教育，学生要掌握什么知识和能力、会解决哪些问题、完成哪些任务以及达到哪种潜在的学习效果。每个学生掌握的，与新学内容相关的已有知识、技能和经验背景的多少，对中职职业道德与法律课堂的知识接受会产生不同的效果和影响。在问题的驱动下，学生不再是应付学习，而是有目的的思考学习。既“解馋”，又达到了学习目的。接下来，每个环节都有效地“满足”了学生的兴趣。使整个课堂感觉轻松愉悦。可见正确运用创设情境，可以引发学生的兴趣，同时也可以激发学生的求知欲望。作为教师，应该充分发掘同学们的天赋和特点，设计好每个环节，通过有效的问题，引发学生思考。只有这样才能有效利用学生的兴趣，既可以减少课堂中那些常见的随意动手操作，又能让学生对所学的内容和事物感兴趣，产生强烈的探究欲望。“教学情境”倡导教师要根据学生的情况来反思课堂，让每节课上每一个学生都能得到更大的发展，这也正是情境教育的意义所在。

  二、利用生活经验创设情境，活跃课堂氛围

学生的生活经验是教学的宝贵资源。生动、扎实、有效的情境课堂是点燃学生学习兴趣，焕发教师职业活力的主要场所。情境课堂强调遵循教学规律、优化教学过程、注重教学活动实效、体现学生主体性。构建具有生命活力的情境课堂需要教师关注学生，读懂学生学习起始点，着眼学生最近发展区，遵循学生认知规律设计教学活动。教师应该读懂学生学习困惑，及时调整教学，构建情境课堂。日常教学中经常发现课堂学习气氛沉闷，职业道德与法律课堂举手发言不够，学生被动接受学习结果，发言也常常是重复生成的结论，没有思维价值。同时也发现课堂学习活动过于简单，学生不经思考就对答如流，教学活动缺乏有效性。反思教学，发现教师设计教学前缺乏对学生知识经验和生活背景的真正了解，没有找到学生学习的困惑点和兴趣点，这就需要教师及时调整教学活动或者教学策略，甚至对教材进行二次开发。例如，在民法中教师可以通过对当前很多物业不规范的服务问题让学生们反思存在的法律问题，及时解决学生的学习困惑，及时调整教学，变沉闷的课堂为灵动的情境课堂。

  三、通过情境教学，优化和锻炼学生的职业道德信仰与法律思维

在情境教学中，教师不仅需要教会学生如何进行思维，而且还需要思考如何优化学生的思维，教会学生从多个角度去思考同一法律问题，从不同的方法中体会问题的本质，找到解决问题的最佳方法。学生要想学好职业道德与法律，分析显示问题是必要的，教师应该把重心放在培养、优化学生的思维上，牢牢抓住职业道德与法律课堂的本质，让学生在理解精神实质的基础上对有关社会和法律问题进行思考解决，这样往往能够达到事半功倍的效果。情境教育的出发点是人，是道德教育、法律教育与人文教育交融而形成个整体。因为情境赋予了人积极、健康、和谐、可持续的生态意义。这对教师提出了新的要求。在学习中，教师要尊重学生，关注学生发展，培养学生发现问题，具有很高的价值。如在学习“职业道德”内容时，可以设计职场就业有关职业道德问题，进而在具体的情境中激发学生学习兴趣，让学生在思考实践，合作讨论的氛围中逐步发现、认识、理解“职业道德”的意义和方法。可以在道德与法律的联系和区别中启发学生的思维、道德约束力和法律约束力的区别。如果请你来做一位法官，对于常见的道德和法律判定问题，你可以做到吗？等等。通过有效的问题来引导学生善于思考、善于学习等习惯和能力。

总之，创设职业道德与法律课堂的有利教学情境，让职业道德与法律课堂课堂更加丰富、更加有效，充分发挥学生在情境中发现问题、解决问题、善于反思的特点，让学生们从小就喜欢上职业道德与法律课堂，掌握各类灵活的职业道德与法律课堂思维，这对于学生今后的学习发展具有重大的意义和价值。学校和教师应沿着这条道路不断地前進、不断地开拓，直到成为国家的栋梁之才。

参考文献

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[3]王继宇，金伟.新时代中等职业学校德育教学中职业素质培养的特点分析[J].2019（30）.

（作者单位：中国西山煤电（集团）有限责任公司委员会党校）