论基于产教融合的工业机器人专业课程建构策略

陈江魁

摘 要：基于产教融合的工业机器人专业课程就是以企业典型的工业机器人工作岗位所需要的知识技能、职业素养来确定课程，它可以使学生更有针对性地学习未来工作岗位需要的知识与技能，更好更快地适应企业工作岗位，满足国家对高素质技能型专门人才的迫切需要。它极大地推动了校企合作，强有力地促进了产教融合。本文以工业机器人专业产教融合的课程建设为例，以工业机器人的操作与应用、工业机器人工作站的安装与调试、工业机器人的维修与保养这三类典型工作岗位为导向确定课程，把课程分为“基础课程、核心课程、软件课程、素养课程”四个方向，结合学院学生实际，建构工业机器人专业产教融合的课程体系。

关键词：产教融合 课程建构 工业机器人专业3

当今世界科学进步日新月异，工业的机械自动化程度越来越高，随着智能制造行业的不断发展和制造业人力成本的不断提升，工业领域“机器人换人”现象普遍。我国在《中国制造2025》规划中提出，要把智能制造作为信息化与工业化深度融合的主攻方向，其中工业机器人被认为是实现目标的关键。工业机器人以其高效率、高精度、高稳定性等众多优势正广泛应用于工业生产当中，在汽车制造、电子电气、铸造、食品等行业中，工业机器人能完成噴涂、码垛、搬运、包装、焊接、装配等工作。目前，中国已成为全球工业机器人最大的消费国，并且随着我国工业的转型升级、劳动力成本不断攀升及机器人生产成本的下降，我国工业机器人市场发展前景广阔。未来我国的工业机器人产业发展将驶入快车道，工业机器人人才也将供不应求，培养更多符合社会和企业需求的高素质工业机器人人才，是职业院校的重要。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出 ，各级教育行政部门和高等职业院校“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”中国经济发展方式已经由制造大国向制造强国转变，产业结构逐渐向更加智能的工业自动化发展，工业机器人技术将是实现我国成为制造强国的重要保障。因此职业院校要培养更多高素质和技能型的工业机器人人才，才能满足我国经济发展和产业结构调整的需要。

课程是培养高素质的工业机器人人才的核心，如何建立有效合理的课程，一直是职业院校在探讨的问题。基于产教融合的工业机器人专业课程就是以典型的工业机器人职业岗位所需要的知识技能、职业素养来确定课程。所以，基于产教融合的工业机器人专业课程可以使学生更有针对性地学习未来工作岗位需要的知识技能，更好更快地适应工作岗位。

一、基于产教融合的工业机器人系统化课程概念

“产教融合” 是指职业学校将产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。基于产教融合的工业机器人专业系统化课程，是以企业工作过程为学习指南，采用“任务驱动教学法”，以学生为学习主体、教师为主导，让学生在特定的学习情境中学习，通过学生分组合作完成课程中的任务，锻炼学生的团队协作能力，并使学生掌握对应工作所需的知识和技能，培养学生良好的职业素养，满足国家对高素质技能型专门人才的迫切需要。它极大地推动了校企合作，强有力地促进了产教融合。

二、工业机器人人才需求及分析

1.人才需求企业

工业机器人人才需求主要有机器人制造厂商、机器人系统集成商、机器人的应用企业三大类企业，每类企业所需求的人才如下。

机器人制造厂商：需要机器人组装、销售、售后支持的技术和营销人才。

机器人系统集成商：需要机器人工作站的开发、安装调试、技术支持等专业人才。

机器人的应用企业：需要机器人工作站调试维护，操作编程等综合素质较强的技术人才。

2.人才需求分布

华南工业机器人应用教育研究院的最新数据显示，我国工业机器人人才中有50%从事的是应用、安装、调试、维护工程师工作，25%从事的是销售工作，13%从事的是系统集成开发工程师工作，3%从事的是项目经理工作。

应用、安装、调试、维护工程师主要负责企业机电设备、工业机器人的安装、编程、调试、维修、运行和管理等方面的工作任务;销售主要负责根据公司及部门销售任务开展销售工作，完成各项销售指标，达成销售目标，根据客户需求的特点，为客户提供最优产品解决方案;系统集成开发工程师主要负责编制企业生产流程及产品制造工艺，能够完成机器人自动化线的设计、和升级改造工作;项目经理主要负责工厂制造自动化的推行，根据产品的制造工艺流程结合IE知识提出自动化的解决方案并组织实施。

三、基于产教融合的工业机器人专业课程建构的思路

基于产教融合建立的工业机器人专业课程以典型工作任务为核心，遵循“以能力为本位，以职业实践为主线”建立课程。根据市场调研，职业院校学生毕业后主要从事是的是应用、安装、调试、维护工作，在工业机器人人才需求分布中处于金字塔的下层，而销售、系统集成开发工程师、项目经理工作，是在学生参加工作几年后根据个人能力高低来提升的。所以我笔者学院在构建工业机器人课程时，主要以工业机器人的操作与应用、工业机器人工作站的安装与调试、工业机器人的维修与保养这三类工作为导向建立课程。

1.工业机器人专业典型工作任务的职业能力指标和职业素养指标

工业机器人人才的工作能力分为职业能力和职业素养两方面，工业机器人专业三类典型工作任务的职业能力指标和职业素养指标如下。

典型工作任务一：工业机器人的操作与应用。

职业能力指标：能看懂电气图、具备基本的设计电路图能力;具有熟练地按图接线的能力、电路故障排除能力;能熟练使用常用的电工工具和仪器仪表;具备基本的PLC编程能力;能够进行机器人的基本操作;会机器人现场示教编程和离线仿真编程。

职业素养指标：工作作风严谨;具有团队合作精神;敢于吃苦，敬业乐业;具有积极向上的心态;诚实守信;严格遵守职业规范和公司制度。

典型工作任务二：工业机器人工作站的安装与调试。

职业能力指标：能够进行PLC、传感器、气动设备、驱动器、机器人的安装、接线以及与组态联接;能够进行系统集成的综合调试;能看懂电气图、具备基本的设计电路图能力;具有熟练地按图接线的能力、电路故障排除能力;能熟练使用常用的电工工具和仪器仪表;具备基本的PLC编程能力;会机器人现场示教编程和离线仿真编程。

职业素养指标：工作作风严谨;具有团队合作精神;敢于吃苦，敬业乐业;具有积极向上的心态;诚实守信;严格遵守职业规范和公司制度。

典型工作任务三：工业机器人的维修与保养。

职业能力指标：会排除线路一般故障，具有电子电气元件和仪器仪表的选用和维护技能;能够进行机器人及自动线各模块的检测、故障诊断及维修;具备熟练的设备和仪器仪表的保养能力;能看懂电气图、具备基本的设计电路图能力;具有熟练地按图接线的能力、电路故障排除能力;能熟练使用常用的电工工具和仪器仪表;能维护保养设备、排除简单电气及机械故障。

职业素养指标：工作作风严谨;具有团队合作精神;敢于吃苦，敬业乐业;具有积极向上的心态;诚实守信;严格遵守职业规范和公司制度。

2.基于产教融合建立的工业机器人专业具体课程

基于产教融合建立的工业机器人专业具体课程是以工业机器人专业三类典型工作任务的职业能力指标和职业素养指标为基础构建课程体系，把课程分为四个方向，即“专业基础课程、专业核心课程、专业软件课程、素养课程”，基于产教融合建立的工业机器人专业具体课程如下。

典型工作任务一：工业机器人的操作与应用。

专业基础课程：电工基础、机械基础、CAD、电力拖动、电子技术、单片机、传感器、自动化控制技术、液压和气动、变频器。

专业核心课程：工业机器人行业典型应用、工业机器人基础、工业机器人综合实训、工业机器人工作站系统集成训练。

专业软件课程：PLC编程、机器人離线仿真编程、机器人现场示教编程、组态软件控制技术。

素养课程：职业与素养、职业道德、职业生涯规划。

典型工作任务二：工业机器人工作站的安装与调试。

专业基础课程：电工基础、机械基础、电力拖动、电子技术、单片机、传感器、机械传动、液压和气动、变频器。

专业核心课程：工业机器人工作站装调实训、工业机器人基础、工业机器人综合实训、工业机器人工作站系统集成训练。

专业软件课程：PLC编程、机器人现场示教编程、组态软件控制技术。

素养课程：职业与素养、职业道德、职业生涯规划。

典型工作任务三：工业机器人的维修与保养。

专业基础课程：电工基础、机械基础、电力拖动、电子技术、单片机、传感器、机械传动、液压和气动、变频器。

专业核心课程：机器人与自动化生产线系统检修、工业机器人维护、工业机器人基础、工业机器人综合实训。

专业软件课程：PLC编程、机器人现场示教编程。

素养课程：职业与素养、职业道德、职业生涯规划。

参考文献：

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[2]李秀华.基于就业导向的高职学生职业素养教育的研究[J].《石家庄铁路职业技术学院学报》，2018（01）.

[3]黄德兵.中职学校办学新尝试——产教结合校合作[J].《中学课程辅导：教学研究》，2014（1）.

（作者单位：湖南工贸技师学院）