幼儿园混龄教育的探索与课程建构

蒲红霞

摘 要 在教学观念不断转变的当代幼儿教育中，混龄教育已然成为一种新的潮流趋势。这种教育模式不仅能有效帮助幼儿教师提升其自身的专业能力，还能针对幼儿帮助其构建更加正面阳光的情感体验，对提高幼儿教育的效率和质量有着极大的帮助。要切实有效地落实幼儿园混龄教育，就必须科学全面地对其课程进行构建，这也就要求幼儿教师在教学中能遵循混龄教育的特征，坚持主体性、针对性、整合性等多方面的原则，从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发来完善课程建构。

关键词 幼儿园 混龄教育 课程建构 幼儿教师

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.087

Abstract In the contemporary preschool education which has been changing its concept，mixed-age education has become a new trend.The educational mode not only can effectively help teachers improve their professional abilities， but also can help children gather positive emotional experience and improve the efficiency and quality of preschool education. To effectively implement the mixed-age education in kindergarten，we must be scientific and comprehensive to construct curriculum system， which requires kindergarten teachers to follow characteristics of mixed-age education，adhere to some necessary principles， and perfect the curriculum construction from the point of teaching goals， contents， methods and evaluation.

Keywords kindergarten； mixed-age education； curriculum construction； kindergarten teacher

混龄教育是上世纪九十年代出现的一种以不划分年级为主要形式的教学方式，并在世界范围内成为了幼儿教育的主要趋势。尽管采用年级和班级划分的形式开展教学，对教育的发展也有促进作用，但在时代和教育观念不断更新的当今社会，幼儿教育开始要求更加重视幼儿的差异性以及教育的多元化。因此，混龄教育模式开始在世界范围内受到广泛关注。通过相关的实践证明，在传统的群体教育模式下，仅有不到五分之一的学生的学习成绩能达到既定要求，而在混龄教育模式下学习成绩达到既定要求的学生则高达90%以上。我国现阶段的幼儿教育仍处于发展初期，因此，这种教育模式仍只在一些城市中实践，还没有在农村中得以很好的普及。本文将以广元市农村幼儿园为例对混龄教育模式的采用进行简单阐述。

1 混龄教育的基本概念及特征

（1）混龄教育的基本概念。所谓混龄教育，指的是一种不进行班级划分而将不同年龄层的幼儿编制在统一班级中进行教学的方式。关于混龄教育的课程建构，学术界也往往有着不同的定义。有的学者认为混龄教育课程建构中的课程指的是教学所使用的教材，也有的学者认为混龄教育课程建构中的课程指的是教学最终目标，还有部分学者认为混龄教育课程建构中的课程指的是在实际教学形式运用下教学中所采用的活动方式。

（2）混龄教育的基本特征。混龄教育是以幼儿个性发展为目的的对幼儿教育中的课程进行有效整合的一种方式。其通常具有以下几点特征：首先，整合性。混龄教育所具备的整合性特征，要求在幼儿教育过程中教师应当要注重幼儿的全面整体发展，强调对幼儿在认知能力、行为能力等多方面的综合培养。因此，在课程内容方面也往往更加注重优化与整合。其次，发展性。所谓发展性，指的是混龄教育在幼儿教育方面的全面性，能有效促进幼儿在认知能力、体验能力等多方面的发展。而在幼儿园混龄教育的课程建构中，教师也应给予发展性特征更多的重视，并重视幼儿在性格、认知、基础等多方面所存在的差异性，进而在教育过程中给满足幼儿多方面的需求，并更加有效地调动幼儿的学习积极性，以让其更加主动参与到学习探究中，为实现其终身发展打下扎实的基础。

2 混龄教育的重要意义

（1）基于幼儿层面的混龄教育的重要意义。一方面，采用混龄教育能有效帮助幼儿克服其自身的消极情感。受以往计划生育政策的影响，我国现阶段仍以独身子女的家庭居多，因此，这些幼儿往往会以自我为中心，尤其是在某些农村，以广元市农村幼儿园为例，其中有很大一部分由于父母工作繁忙或者是常年在外都是由爷爷奶奶或外公外婆抚养，而由于祖辈的溺爱往往更易造成這些幼儿出现责任意识、交往能力等不足的现象。而通过混龄教育，能有效让不同年龄层的儿童之间进行接触，提高年长幼儿的责任心和谦让意识，并让其通过自身的带动来帮助年幼的幼儿提高其行为和认知能力，这种从独生子女到兄弟姐妹的角色转换，对克服幼儿的消极情感也有着重要作用。另一方面，采用混龄教育能有效帮助幼儿实现自身正面情感体验的提升。幼儿园中混龄教育模式有助于调动幼儿的学习积极性，并提供给幼儿自我实现的机会。就年长的幼儿而言，通过与年龄层较低的幼儿在同一学习环境中学习，能有效提高其作为年长者在学习中关心年幼者、帮助年幼者的责任心，而年龄层较低的幼儿在学习中能在年长幼儿的帮助和带动下更有效地提高自身能力。通过相关的教学实践也能有效证明，混龄教育能有效提高幼儿的解决问题能力和创新能力，进而实现幼儿自身正面情感体验的提升。

（2）基于教师层面的混龄教育的重要意义。总体来看，混龄教育一方面能有效对幼儿教师的观察能力加以提高并加强其在实际工作中的反思。而由于幼儿园的混龄教育中将不同年龄层、不同认知、不同能力的幼儿划分在同一个班级中，因此，幼儿教师要想促进班级幼儿的整体发展，就必须在教学中采用更加个性化的教学方式，这往往对提高教师的观察能力以及在幼儿行为、特征等多方面的掌握能力也有着较大的促进作用，而为了能保证教学能更好地适应幼儿之间的差异，幼儿教师也必须考量不同幼儿的特征，全面、系统地制定相应的教学方案。另一方面，能有效促进幼儿教师在实际教学中实行因材施教。由于在一个班级中幼儿在年龄、认知、思维、观念等多方面都有着差异性，幼儿教师要想保证教学的有效性，就必须以此为依据而采用更加多样化的教学内容和方式。同时，这种教学方式对提高幼儿教师在教学中的创新性也有着很大的帮助，这主要是因为，混龄教育在我国仍处于发展初期，相关的教学资料等并不完善，因此，在教学中教师反而可以在不受标准限制的情况下进行创新教学。

3混龄教育的课程建构原则

（1）主体性原则。无论是在普通的教育活动中，还是在混龄教育中，课程建构都应强调幼儿主体性的发挥，并指出幼儿应获得其与自身个性相适应的发展，这也就要求在混龄教育课程建构方面要坚持主体性的原则。混龄教育强调将不同年龄层、不同认知、不同能力的幼儿放在同一个教学环境中，让这些幼儿能够通过相互之间的协作来促进自身在学习中主体性的发挥，进而实现以自身性格特征为基础的个性化发挥。这也就要求教师在教学中能给予幼儿的差异性和主体性充分的尊重，根据不同年龄层、不同认知、不同能力等方面，通过布置相关任务来促进各幼儿之间的互动协作，进而有效促进个幼儿整体性和个性的发展。

（2）针对性原则。由于混龄教育所面对的教育对象处于不同的年龄阶段，幼儿之间存在很大差异，这使得幼儿教师容易在教学活动中对某一部分幼儿缺乏足够重视，而这不符合幼儿教育的原则。所以，幼儿教师应充分意识到混龄教育应面向所有的幼儿，在关注每一个幼儿身心发展的同时，还需要重视幼儿在年龄与发展水平之间的差异，并对不同年龄阶段之间的差异性与不平衡性加以利用，以推动幼儿自主学习能力的发展，同时结合幼儿的个体差异来开展针对性教学。

（3）整合性原则。处于不同年龄阶段的幼儿必然有着不同的兴趣点，这会加大教学难度。因此，在教学活动中，教师需要统整各方教学资源，深入挖掘各领域之间的潜在联系，科学整合课程内容、手段及形式，以激发幼儿学习兴趣，确保教学活动顺利开展，并改善以往教学中只关注到某一部分幼儿的问题。

4 幼儿园混龄教育的课程构建

在幼儿园内实施混龄教育已经不是一个新颖的课题，早在解放初期，我国就有部分幼儿园进行了尝试。如今，混龄教育受到了国际的认可，不少幼儿园开始主动实施混龄教育。在实施混龄教育过程中，如何构建科学合理的课程体系是首先要解决的问题。

（1）目标构建。课程目标指的是人们对该课程教育活动的最终效果做出的预期。在幼儿园内，混龄课程的目标主要包括以下三种：①行为目标，它是以具体可操作化的行为来进行陈述的一种课程目标。泰勒认为要对目标进行陈述，最为有效的方式应该是在引导学生养成某种行为的同时让学生明确这种行为的具体运用领域。在幼儿园的课程中，行为指的是要求幼儿所表现出来的各种行为，内容指的是这些行为具体的运用领域。社会、科学、艺术、语言以及健康是幼儿园的五大课程领域，但幼儿教师往往只注重“内容”而忽视幼儿的行为变化。②生成性目标，它指的是建立在教育过程不断展开的基础上，以自然生成为主要形式的一种课程目标，它是人内在的经验要求。生成性目标提出，幼儿教师应与教育情景之间进行相互作用，这对幼儿教师来说是一种挑战，它需要幼儿教师与幼儿展开有意义的互动和交流，并具备问题的研究能力。③表现性目标，它并非指幼儿应当从教学情境、教学任务和问题中学到什么，而是注重发展幼儿的创造能力与个性。幼儿教师以及管理人员应深入了解课程的本质，并在此基础上为教学注入新的元素。课程不仅指学科和教材，还指经验、目标、计划以及环境等。幼儿园在构建混龄教育的课程体系时应充分体现以上三种目标，让混龄儿童可以在教学环境中获得全面发展。

（2）内容构建。教育界提出了三种与课程内容有关的观点：豍课程内容就是教材；豎课程内容就是学习活动；豏课程内容就是学习经验。《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园教育内容应当具有全面性与启蒙性的特点，主要可分为五大领域：健康、社会、科学、艺术以及科学，也可以有其他的划分方式。各个领域的内容之间具有密切联系，可以从不同角度来推动幼儿全面综合发展。以教材为课程内容的混龄教学与传统教学之间并没有太大区别，而农村的幼儿园实施混龄教育的最大特点在于学习活动。教学模式会根据课程的不同而做出适当的调整。实施混龄教学可以将幼儿所处的环境转变为课程内容之一，并将幼儿的活动变为一种教学手段。因此，农村幼儿园在构建课程内容时应突破教材的限制，逐渐将学习经验以及学习活动作为课程的内容。蒙台梭利所提倡的教育模式中就提出应当为幼儿创建混龄的教学环境，它的课程领域主要包括：感官、数学、音乐、艺术以及实际生活等。另外，银行街的课程模式也能够为农村幼儿园构建混龄课程提供一定的经验。这是美国在贫民区实施早期教育的成功案例。很多支持这一课程模式的人们将其称之为发展互动模式。该课程模式提出，发展应当是处于动态当中的，需要对个体关于经验的组织与反应方式进行改变，并鼓励个体积极参与到环境当中。银行街的课程模式核心为社会学习，主要包括以下几个关键词：经验、探索、关系、联系社区以及问题解决。

（3）教学方法构建。改革课程是一项系统化的工程，它主要包括制定课程改革计划和实施课程改革计划两个部分。将处于不同年龄阶段的幼儿混在一起进行教学，有利于将幼儿所处环境转变为重要的课程内容。在实施课程计划时，主要可以采用以下几种教学方式。①合作：合作教育的运动在美国开展之后，人们对具备包容性的、由不同年龄构成的学习环境越发重视。根据年龄将幼儿分为不同的小组，让这些能力和文化背景不同的幼儿可以不以竞争为目的来积极学习，这是合作的重点。它会对幼儿学习动机的強弱以及小组同伴间的互帮互助产生直接影响。只将幼儿放在某一个小组中，告诉他们相互合作，这种做法无法保证合作与学习的质量。要提高合作的质量，就应当重视以下五个要素：a.相互依存；b.同时性互动；c.个体责任；d.人际关系与小组的学习技能；e.反思与计划。②创生：在课程实施的相关研究中，课程创生观是一种比较新的观点。该观点认为，由教师与幼儿一同创造出来的教育经验才是真正的课程。实施该经验课程不需要严格遵循课程计划或者是修改、适应课程计划，而是应当进行真正的创造。在实施过程中，教师的角色是课程开发者，并与幼儿一同成为建构教育经验的重要主体。

（4）评价构建。在幼儿园的混龄课程中，评价是必不可少的一个重要组成部分，它是对混龄课程的价值进行分析与判断的重要过程。根据评价可以对教学需要和课程目标的完成程度做出科学预测与判断。①标准设定：课程评价具有一定的复杂性，它需要判断课程的价值，价值观不同，关于同一课程的价值判断也会有所不同，设定科学合理的评价标准是课程评价的重要前提。以下是笔者列举的一些与一般幼儿园的课程评价有关的研究，希望可以提供一些有效启示。在结合因果关系的模型基础上，项宗萍提出课程评价的指标应包括教师关于幼儿活动的安排；教师的行为；幼儿活动中的积极性等。王坚红则表示，幼儿园课程评价需要考虑到时间安排、组织形式和教育方式、教材内容和教学方法、教师情况、师生关系和互动以及家长的参与情况等。②模式选择：目前，目标评价、外观评价、CIPP评价以及差距评价等几种模式是我国常用的几种课程评价的模式。每一种评价模式都有利有弊，有些操作很方便，但只能关注到近期的结果；有些虽然考虑比较全面，但实施过于复杂。幼儿园在为混龄课程选择评价模式时，应从目标评价、过程评价、动态评价等几个方面入手，在评价时应考虑到幼儿主体性是否得以充分发挥，为幼儿提供适宜的发展环境，并以发展的眼光对待幼儿，提高幼儿自信心，为不同年龄阶段的幼儿提供平等的发展机会，另外，还应注重评价内容的多元化与个性化。

参考文献

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