以生为本 返璞归真

【摘要】在新课改环境下，开展初中语文课堂教学改革，应当树立以学生为本的主体观念、以导学为犁的开發观念和以理念为纲的实践观念，并致力于构建具有普适性、可操作性和推广价值的教学模式。

【关键词】以生为本;语文课堂;教学改革;观念;模式

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

对于初中语文课堂教学改革，相当部分的老师犹如雾里看花、水中望月，认识模糊，于是他们在行动上陷入了举步维艰、无所适从的尴尬境地。为此，笔者敢冒鄙薄特撰此文，就新课改环境下的初中语文课堂教学改革提出以下策略，试图澄清认识，理清思路，以此抛砖引玉。

一、树立三大观念

研究和实践初中语文课堂教学改革，首先必须树立正确观念。

（一）以学生为本的主体观念

“学生是语文学习真正的主人。”在语文导学活动中，教师应该充分考虑学生的身心特点，在意学生的动机、需要和接受能力，允许并提倡学生向教师提出要求和建议;教师要根据学生的情况，灵活调整导学活动的情境、内容、方式以及导学活动的进程，尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，尽可能让学生有所争论、有所发现、有所创新。

“语文不是教会的，而是学会的。”老师能够给学生的永远只是一些“种子”，能将这些种子变成森林的只有学生自己。语文教学，最有效的法宝就是引导学生积极主动地参与语言训练的实践活动。在教学实践中，应该坚持“凡是学生应该自己做、能够自己做的事，老师一律不必做”的原则，绝不越俎代庖。

（二）以导学为犁的开发观念

西南大学政治与公共管理学院邹顺康教授认为：“教育的本质在于‘开发，教育的过程犹如‘犁田与‘播种。”在新课改环境下，我们应该自觉成为促进学生学习和发展的开发者。开发课程，采取有效方式发掘、重组或整合资源，不断丰富、充实和完善课程内容，弥补教材本身的不足，增强语文学科的趣味和魅力，满足学生发展个性的心理需求，扩大学生的知识领域，提高学生的学习能力。开发课堂，致力于学习环境（包括条件、机遇和氛围）的创设与调整，学习动机的激发与维持，学习目标的协商与设计，学习方法的选择与指导，学习活动的组织与引导，让学习成为个性释放的过程，让课堂成为张扬个性的舞台。开发学生，激发学习动机，培养学习兴趣，调动学习积极性，指导学生掌握学习策略，发展原认知能力，形成良好学习习惯，切实提高学习效率，促进学生可持续学习。

（三）以理念为纲的实践观念

对别人提出的课堂结构模式，一些语文教师习惯于依葫芦画瓢，生搬硬套，犯了教条主义的错误。评价课堂教学时，首先看教学环节是否完备，缺胳膊少腿没有，这是典型的形式主义。渐渐地，怀疑、迷惘、困惑蔓延开来。我的语文课堂进行教学改革了吗？怎么实施课改后我反倒不会上课了呢？究竟怎样操作才算是符合初中语文课堂教学改革的要求呢……一时间，改革陷入了停留于表面的、简单的、异化的形式变化的境地。

不妨从唯物辩证法的内容和形式原理中寻求出路。在初中语文课堂教学改革研究和实践过程中，运用内容决定形式、形式必须适合内容的原则，始终立足于体现“动机、目标、自学、互帮、评价、导学”等六大关键理念，把先进的理念同本地实情、学科特点和教学内容等因素有机地结合起来，积极思考，找准突破口和生长点，大胆实践，探求将理论付诸实践的具体措施和方法，运用面包理论改造旧形式、创造新形式，大胆创新教学模式，不断成熟技术框架，致力完善操作策略。

二、构建基本模式

现在，大多数教师绝口不提教学模式，似乎一提教学模式便是开历史的倒车。愚以为，这是对教学模式莫大的误解。教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。初中语文课堂教学改革的实践研究，需要提炼出具有普适性、可操作性和推广价值的技术成果。教学模式就是表述这些成果的有效方式。

构建有效的初中语文课堂教学模式，应从几个方面去考虑，务必满足学习内容的需要，针对性强;务必坚持以生为本的原则，主体突出;务必完善导学模式的程序，技术成熟。笔者曾在总结自己教学实践经验的基础上，构建出“信息技术环境下初中语文探究式教学模式”，操作程序如表1所示。在“创设情境”环节，教师借助信息技术所具有多种媒体集成的优势，为学生营造生动的教学环境，促使学生充满情趣地进入特定情境，以此触动学习主体的“本我”。在“确定问题”环节，教师要通过营造和谐气氛，引导提出、筛选和整合问题，以此激活学生内部需要，唤醒原本存在于他们生命中的“本我”。在“探究问题”环节，教师要分类提出自主探究任务，提供相关的网站，教给学生探究方法，让学生带着浓厚的兴趣和愉快的心情自主探究、质疑释难，以此升华现实需要中的“自我”。在“解决问题”环节，教师精选出一个共同的内涵丰富的问题，组织学生通过生生合作、组际交流、师生对话展开合作探究，以此激发学生的成就动机，弥补学生知识经验和文化背景带来的诸多差异，实现生命充分发展的“超我”。在“多元评价”环节，通过反馈评价和拓展练习，来反观学生自己的学习过程和学习状况，了解自己学习的成就、潜能及存在的不足，以此客观认识生命发展过程中的“真我”。

作者简介：胡敏林，四川岳池人，任职于四川省华蓥市高兴初级中学，初中语文高级教师，研究方向为语文教学。