“具身认知”指导下高职英语听说课的有效教学实践研究

郭 丹 汪利平 陈志伟

（益阳职业技术学院思政与基础课部，湖南益阳 413049）

新时代赋予高职高专人才培养新的要求，高职英语教学改革也应把握时代脉搏，为社会培养更多语言精、技能强、素质高、具有国际视野和创新意识的复合型技术技能人才而努力。然而，“费时低效”、“哑巴英语”、“离身”学习的现象仍普遍存在，并未能充分调动学生的学习积极性和课堂参与度，且随着高职英语课时总量的缩减，教学窘状日益凸显。因此，如何打造魅力课堂、提高学生的课堂参与度、利用有限的学时有效提升学生英语应用能力，从而培养高技能人才，无疑是高职英语教学亟待解决的问题。

本研究认为，基于“具身认知(Embodied Cognition)”理论的高职英语教学能让“身体”回归课堂，更好地体现“以学生为中心”。“具身化学习”策略可以充分调动学生学习积极性和主观能动性，切实提高高职英语教学效果，改变教学窘状。

本研究以益阳职业技术学院2018级机电一体化专业学生（一年二期）为研究对象，以《新理念·交互英语教程》中的“职业—面试”教学设计为例，对“具身认知”指导下高职英语听说课的有效教学进行了实践研究。

1 课程定位

根据我院《2018级三年制高职机电一体化专业人培方案》，大学英语作为职业公共必修课，应在保证一定的实用阅读、写作能力的基础上，重在培养该专业学生的英语听、说应用能力。

2 学情分析

本次课授课对象是机电一体化技术专业一年级学生，将来的工作岗位主要是机电产品生产、安装、调试以及技术管理、技术服务等。他们青春活泼、思维活跃、动手能力强，然而英语基础薄弱、学习兴趣不浓，对手机十分依赖。所以，在“具身认知”理论的指导下，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，让他们“善听、会说、乐读”，打造英语活力课堂，是教学设计的出发点。

3 教学内容分析

教材内容不等于教学内容，根据学科特点及职业需求，教学内容予以了重构，重构后的内容分为生活和职场两个板块，更具针对性和时代感，有利于学生从基础英语到行业英语学习的过渡。本次教学内容“Job Interview（面试）”选自职场板块第二单元，是本单元的核心内容。作为本单元的第一次课，其承上启下，为学生深入学习职场英语奠定了基础。

4 教学设计与实施

4.1 教学目标

知识目标：掌握面试相关的实用主题词汇、功能句型；熟悉职业类词汇常用的后缀；了解“现在完成时”的基本用法。

能力目标：在主题情境中提升听说技能、自主学习能力、思辨能力及面试应对能力。

情感目标：提高英语学习热情、增强合作与竞争意识、了解面试礼仪、培养职业素养。

4.2 教学重点与难点

教学重点：学习、操练并灵活运用主题词汇、功能句型

教学难点：有效掌握主题词汇；在主题情境交互中灵活运用含“现在完成时”的功能句型

4.3 教学理念

从“具身认知”理论的视角切入，把握了语言认知的实质，即：充分利用“认知、身体和环境”的动态统一，在有限的课程教学时间内，充分调动学生的学习积极性和参与度，以提升高职英语听说教学的实效。

4.4 教法与学法

教法：激趣导入法、任务驱动法、情景模拟法

学法：自主探究法、词缀记忆法、小组合作学习法

基于以上，引导学生从“要我学”向“我要学”、“我能学”、“我会学”转变，并树立“终身学”的意识。

4.5 教学准备

（1）熟悉教学内容

（2）准备教学资源，制作PPT

（3）结合教学主题，在手机APP—“课堂派”发布作业：按照学期的教学规划，要求两组同学（2人一组）准备配音表演，利用信息平台进行练习；预习新课词汇

4.6 过程实施（2学时）

高职英语教学应把握语言认知的实质，注重身体感知及其环境的交互，重视学生的共同参与，充分利用认知、身体和环境的动态统一实现有效教学，因此，本堂课中教师将引入“具身认知”，使学生的主体性得以充分发挥。在此过程中，语言学习成为“具身化”的“教学-学习-环境”三位一体的认知系统，围绕着身体的参与性、情境性和交互性而展开。

第一环节：新课导入(10 min.)

我以视频和提问方式导入新课，以激发学生的求知欲、捕获人心。该视频名为China in One Minute。视频播放前，我抛出问题引发思考：According to the video,can you speak out professions in English as many as possible to help more foreigners understand China?

同学们无不对创造奇迹的中国工匠肃然起敬，从而情绪饱满地借助手机电子辞典或讨论完成任务，进入主题情境的学习。

第二环节:新课实施(75 min.)

Step 1 Vocabulary Acquisition(5min.)

为掌握学生课前预习情况，督促其自主学习，我请一组学生轮流朗读本课的主题词汇，适时正音、点评，使其体验“读中之乐”。

Step 2 Vocabulary Enrichment(15min.)

然而，常有学生诉苦：英语单词记不牢，而这很容易打消他们的学习积极性。本堂课中我根据职业类词汇构词特点切入“词缀记忆法”，发起“头脑风暴”，使学生接受“词汇挑战”，从而实现“难点一”的突破。

Step 3 Vocabulary Consolidation(5min.)

为巩固记忆，接着我为学生播放另一震撼人心、时长一分钟的《中国国家形象宣传片·人物篇》，鼓励小组PK，说出镜头人物的不同职业。课堂活力升级，学生所需职业素养在竞争与合作中也得以提升。

Step 4 Functional Sentence Acquisition(15min.)

学英语，重在“会说”，“有话可说”是前提，所以主题功能句的学习很重要。除予以朗读技巧的指导，我引领学生进入“语法测试吧”边玩边学，以巩固“现在完成时”的用法。线上答题更有趣，学习反馈更客观，教师能更及时调整教学帮助学生扫除交际障碍，从而实现“难点二”的突破。

Step 5 Interactive Activity(20min.)

学生以磨耳朵、角色朗读等形式“具身”学习情景对话。接着，两组同学（2人一组）“趣配音”，配音内容是发布在“课堂派”的英文经典职场励志片--《实习生》的面试片段。其后，学生就短片内容展开中西文化差异的讨论，进而了解语言背后的故事。学生在“听”、“说”、“演”等“具身”学习中展示学习风采、感知语言魅力，教学推向高潮，顺势进入能力拓展环节--模拟面试。

Step 6 Extension(15min.)

身体是语言认知的主体，学习者身体的参与激发了自身的经验和创造性，身体与环境的相互作用有助于实现有效语言认知。此时，教室已成面试现场。学生人人都是主角（四至五人一组，一人为面试官，其余为应聘者），而我作为组织者、指导者、合作者，把握着各组学习情况。最后各组推出一位“Super Star”，树立学习榜样。学生在小组合作学习中锻炼了语言能力和思辨能力，并相互促进，共同提高。

第三个环节:课堂评价(5 min.)

课堂教学已近尾声，教学目标是否落地实现？为此，教师请出2位同学畅谈、展望：Would you please share your career dream with us? And what have you done for your future career? 借此升华主题，鼓舞学生要树立正确的职业观，并从现在开始为梦想启航。

接下来，教师发放学生自评互评表,教师点评。

作业布置：

1.完成配练习--模仿英文经典职场励志片《实习生》的自我介绍片段

2.梳理课堂学习的单词和句型，巩固复习

3.拍摄角色扮演的微视频，上传到“课堂派”

5 教学特色与反思

以上教学过程,在“具身认知”理论的指导下，利用线上线下混合式教学模式，引导学生“具身化”学习，问课堂要实效。从教学反馈来看，课堂参与度明显提高，大多数同学对本堂课的知识要点已基本掌握，在模拟面试环节中能比较灵活地运用所学新知积极互动，但仍有少数同学英语学习能力没有得到同步提升。所以，教师还应完善课堂教学设计，在新技术的支持下，帮助学生建立起身体活动和学习资源之间的联系，创设良好情境化的英语学习空间，力求彻底实现学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人。