初中物理开放性作业初探

孙义雄

(重庆市奉节中学校，重庆 404600)

开放性作业是在物理教学中落实核心素养的重要途径，是“从生活走向物理，从物理走向社会”的有效实践。开放性作业以学生为中心、以生活为素材、以作业为载体，多渠道、多途径将生活与物理联系起来，在生活中学习物理、运用物理、解决实际问题、解释自然现象，将知识转化为能力，培养学生的核心素养。

1 开放性作业的研究意义

学生的问题、困惑、知识、能力、情感、兴趣、需求是开放性作业的主要生长点，学生在作业实践中消除困惑、解决问题、满足需要、创新知识、培养能力、展示自我、升华自我，这是开放性作业的真正价值，是发展学生核心素养的需要。

1.1 开放性作业是发展学生核心素养的需要

开放性作业是将传统的“温故”性作业转向创新性的作业，将机械重复训练性作业转向探究创造性作业，倡导学生积极探究、获取信息和知识，培养其分析和解决问题的能力。根据学生的认知差异，开放性作业的目的、内容和方法因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，在作业中体现以人为本的理念，达成核心素养的培养目标。

1.2 开放性作业是学生成长的需要

开放性作业不再是课堂教学的附属品，而是重建或提升课程意义及人生意义的重要内容。它能使学生产生积极的情感体验，每一次作业都将成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题后又不断生成新问题、不断解决新问题的探索中成长，在知识的运用中增长才干。可见开放性作业中有鲜明的价值追求，让学生在完成作业的过程中产生丰富的体验。

2 开放性作业的推行途径

在物理教学中，笔者积极推行开放性作业，不仅更好地发挥了学生的积极性和主动性，促进了学生温故知新、学以致用，还让学生在完成作业时发现问题和解决问题，增强了责任感和主人翁意识。

2.1 应用物理，走进生活

物理来自生活又服务于生活，生活处处皆物理，生活事事皆学问，许多生活中的事例可成为开放性作业的内容，例如：手机为什么能和数千里之外的亲人视频通话，如同亲人就在眼前？风筝为什么会升空，为什么总要拖一个长长的尾巴？洗手盆下面的水管为什么要弯成U形？饺子煮熟后为什么会上浮？塑料笔与头发摩擦后为什么能吸引小纸屑？雨过天晴后为什么会出现彩虹？

2.2 走出课堂，走进自然

走出课堂，走进大自然，去观察自然现象，从中发现问题，利用物理去解释，巩固物理知识，提升核心素养。例如：云、雨、雪、霜等是怎样形成的？学生就会应用相关物理知识去解释：太阳照射使地面的水温升高(热传递)，水蒸发成水蒸气，含有水蒸气的热空气上升(密度)。在高空中，空气逐渐冷却(热传递)，水蒸气液化成小水滴或凝华成小冰晶，形成了云。当云层中的小水滴合并成大水滴时，雨便产生了(重力)。小冰晶在下降过程中熔化成水(做功)，假如上空的温度较低，小冰晶没有熔化还能以雪或冰雹的形式降到地面。在低空水蒸气液化成小水珠，形成了雾和露珠。

2.3 创新应用，走近实验

带着问题，走进学校实验室、工地、医院、厨房、商场等场所，实地考察，亲自操作，认真反思与总结，培养学生严谨科学的探究态度和求真务实的科学品质，鼓励学生敢于质疑，敢于坚持真理，这也是开放性作业的要求。

从现象观察中发现问题，进行探究，培养了学生创新思维能力和科学探究能力，达到了开放性作业的目的。

2.4 交流合作，自主命题

发动学生利用所见所闻，转化为物理知识，自编作业题，并相互测评，反思总结，共同提升。教师要对试题提出明确要求，学生按要求出题。教师安排时间让学生自主独立完成作业，然后小组交流，通过合作交流或者向教师请教后形成新的见解。最后检查学生完成情况，做出评价。

3 开放性作业的设计原则

开放性作业重在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命整体发展，在设计开放性作业时应遵从以下原则。

3.1 观察生活，体现自主性

生活处处皆物理，留心事事皆学问。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。开放性作业让学生通过观察身边的自然、生活现象，不仅能激发强烈的求知欲，而且有利于物理知识的学习和理解。例如，让学生观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象，思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？马路上的灯同时熄灭、同时发光，灯泡是串联还是并联？……这样既使学生感到物理就在身边，又把物理和生活紧密联系在一起，从而发展学生的核心素养。

3.2 强化应用，注重实践性

理论来自实践，理论指导实践。沪科版物理教材在编排上大多是先探究体验，再得出结论。在教学实践中发现，如果学生不清楚活动探究的目的，在探究环节上就会漫无目的，降低了学习效率。通过开放性作业的布置，让学生自学教材，对探究的结论有了一定的认识，在操作中就会少走弯路，可有效地完成探究活动，体验成功的喜悦，提高物理探究学习的兴趣和激情。例如，布置“调查家用电器”的开放性作业，学生可自主选择电器的种类，但观察什么、记录什么、了解什么要做到心中有数，对电流、额定电压、额定功率、家庭电路等知识要事先掌握，才能在实践中有的放矢，提高学习效率。

3.3 互动交流，体现开放性

开放性作业向学生生活及社会等广阔的时空开放，强调教师与学生互动、学生与学生互动、学生与家长互动。评改作业的人员不仅仅是教师，而是由教师、学生、家庭等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导与评改，关注学生成长。让关于作业的互动成为社会、学校、家庭间的桥梁，强调培养学生的合作精神与能力，从而发展学生的核心素养。

3.4 锐意创新，追求创造性

发展学生核心素养，教师要从“学科教学”转向“学科教育”。教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。

3.4.1 大胆放手，促进学生全面发展

课堂汇报与展示是开放性作业中的“主战场”，这时候的课堂会很活跃，学生的答案也会百花齐放。所以在开放性作业的评价过程中，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，在“失败中矫正”，在“感悟中成长”。同时，要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习，要敢于让每个学生“走自己的路”，让“发展学生核心素养”的理念深入课堂。

3.4.2 丰富测评方式，不以成绩论“英雄”

在传统的教学中，作业的测评方式比较单一，学生局限于教材、教辅，仅仅是测验学生学会了没有，并没有测评学生的学习能力。在开放性作业的测评中，教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合作学习，发挥他们的特长优势，推进学生核心素养的发展。

3.4.3 创造体验机会，享受学习的快乐

通过组织学生参加运动会、文艺表演、科技制作、社会实践等活动，进一步丰富学生的物理学习体验，从实际出发，选择一些与物理课程相关、可操作性强的开放性作业，关注质量、实效和过程的体验，真正使学生“做有所获”。