以班主任为主导的初中德育教育策略研究

庄晓华

（番禺恒润实验学校，广州番禺 511431）

在2018年9 月10 日召开的全国教育大会上，国家主席习近平指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。”关于“德”的教育，便是德育教育。自1957年至今，德育始终排在教育方针的首位，兹事体大。初级中学教育作为我国教育体系中的一环，德育教育在其中占有重要地位，而班主任具有施行德育教育的先天优势，明晰以班主任为主导的初中德育教育策略对德育教育具有重要意义。

1 初中德育教育概览

1.1 初中德育教育的意义

德育教育的目的可以笼统地分为思想、 政治、品德教育3 个大方向。德育教育应当使接受教育的学生在思想方面形成正确的世界、 人生与价值方面的观念；使学生在政治方面强化其爱国主义、民族精神与改革创新的时代精神； 使学生在品德方面加强荣辱、团结、诚实、守法、奋斗的良好品质。

从我国教育体系的结构来看，初中教育对小学教育与高中教育而言具有衔接作用，相应的，初中生的心灵发育阶段也正处于小学生与高中生之间，可以说是思想观念养成的关键时期。因而初中德育教育具有承上启下的重要意义，与小学德育教育相比目标更明确具体，与高中德育教育相比目标更舒缓柔化。

素质教育的关键在于德育。当今社会的竞争越来越激烈，对人才的要求也就相应的越来越高。素质教育的目标是培养具备综合能力、创新精神与实践能力的新型人才，从而满足社会对人才的需求。而德育教育则使受教者养成正确的观念与良好的品德，从而主动培养自身的综合能力、创新精神与实践能力。换言之，德育教育是一种对于学生内在驱动力的培养，它使学生能自发的提高自身的素质，并运用这种素质能力进行实践。

1.2 班主任在初中德育教育中的优势

初中德育教育根据其实施路径可分为以下3 方面的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。在学校教育中，班主任作为与学生相处时间最长、关系最密切的教师群体，与德育教育周期长的特点相对应，具有对学生进行连贯的德育教育的优势，因此班主任在德育工作中往往具有主导地位。

家庭教育是教育中的辅助力量。因此在初中教育中，家长对于班主任德育工作的顺利进行具有辅助作用。欲使家长发挥辅助作用，班主任便要将家长与德育工作连接起来，因此说班主任在初中德育教育的家庭教育方面具有沟通交流的作用。

初中德育教育在社会教育方面的主要教学措施是社会实践。在社会实践活动中，班主任往往同时是活动的发起人、负责人、实施人，还是实践活动的带队人，可以说初中德育工作的社会教育措施对班主任具有很强的依赖性，班主任在初中德育教育的社会教育中具有相当重要性。

2 在初中德育工作中存在的问题

结合笔者多年的实际德育教学经验与学界同仁的普遍反响，发现当下的初中德育教育工作存在的突出问题为整体缺乏实效性，以下是德育教育缺乏实效性的具体表征。

2.1 爱国教育形式化

爱国主义教育是德育教育在政治教育方面的主要内容，但在爱国教育课堂上，教师与学生之间并没有形成对于学习内容的交流与探讨。由教师通过单方面宣讲进行授课的教学方式是一种无效的灌输式教学，这一点已经成为学界共识。且爱国教育实际内容的缺失普遍存在于我国的德育教育中。

灌输式的教学是一种形式化的教学，因为教学实际上并未起到效果。这种爱国主义教育的形式化不仅仅是学生听课的形式化，更是教师授课的形式化。爱国主义教育的理论基础——马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论往往并不会出现在爱国主义的课堂上，那么建的访问或对爱国主义教育基地的参观。班主任甚至可以请求组织爱国主义演讲、辩论，使学生之间生发爱国教育的浓厚氛围，将爱国主义教育渗透到初中生的日常生活中去。

2.2 培养道德习惯

学生的道德品质是陪伴他们一生的重要素质，横贯了小学、中学、高校的教育体系，是素质教育的重中之重。同样的，学生道德品质的培养亦是水磨功夫，靠的是一点一滴的长期培养，而非朝夕之功。初中生处于非常重要的成长阶段，初中作为道德品质教育的节骨眼，班主任们应当给予充分的重视。

班主任应当利用在学校教育、家庭教育、社会教育三方面的优势，培养道德习惯，落实道德教育，从而改正道德教育内容空泛的问题。学校是德育教育的主阵地，班主任也应当以学校教育为主展开道德教育工作。对道德习惯的培养首先应设立实际目标，如对培养卫生习惯的道德教育内容，设立相应的便于监察的检测。使每位学生都参与到保护环境的行动中去，通过对维持环境卫生结果的监察，对表现优秀的学生予以奖励，对表现不足的学生予以适当点评，树立道德模范，疏导以保护环境卫生为主的道德风向，学生便能慢慢培养成道德习惯。

家庭教育也是道德教育必不可少的渠道。班主任应当通过与家长之间的沟通交流，使家长认识到道德品质教育的重要性。家长可以通过言传身教的方式营造具有良好道德品质氛围的家庭环境，特别注意孩子在道德品质方面的不良习惯并及时纠正。

班主任可以主动联络社会福利机构，在各方面措施准备完善的情况下，带领学生去做一些力所能及的事情切身体会帮助他人的快乐，进而培养良好的道德品质习惯。

2.3 通过激励培育自信

班主任是代表着学校教育的活生生的评判标准，中学生在学校的时时刻刻都在接受着这种评判标准的检阅，对于自信心不够强的学生而言，这种检阅随时左右着他们的信心。中学生正处于敏感的成长阶段，大都缺乏相应的自信心，自信心的重要性在上文中已经说明，班主任应当在与学生的相处过程中培养学生的自信心，激励是非常有效的教育措施。

激励策略的原理是使学生变得更主动，去完成一些预定的目标。被完成的目标将给学生们带来一定成就感，激励他们继续去完成其他的目标。在这样的良性循环中，自信渐渐养成。

在具体的实践过程中，应当注意尊重学生的个体差异，使激励的具体策略因人而异；应当采取适度的奖励与惩罚机制鼓舞学生，但激励的方式应当合理，如激励策略应当及时实施且激励的方式应当考虑到学生的喜好。

2.4 注重师生交流

独特的见解是素质教育的主要目的之一。中学生的主见并非闭门造车就可养成，而是需要许多外界的刺激才能成长。班主任可以在与学生的日常交流中，注意根据学生能力水平与其展开对等的观念交流，从而取到刺激中学神自己观念成长的作用。

但应当注意这种交流应以平等和谐的师生关系为前提。平等和谐是对学生的尊重与人格的欣赏，这种赏识能从根本上促发其主见的养成。

德育教育经过多年实践既具有相当经验积累。教师应利用积累经验，丰富充实德育教育的工作理论与工作方法，对原有的方法有所改进，结合实际情况获取社会、家庭的广泛支持，从而提高德育工作效率，培养德艺双馨的全面人才。